臺灣應用型高校“應用型”人才培養模式的幾點啟發

毛新平

摘要：近幾年臺灣政府重新認識到培養科技應用型人才的重要性，第二次提出了職業技術學院人才培養改革方案（技職再造），并撥200億新臺幣支持應用型高校的發展。其中有些創新改革要點對于我們國內應用型高校的未來發展有很好的啟示作用。一是實施全學期實習制度。二是強化教師實務教學能力。三是推廣雙師協同教學模式。

關鍵詞：技職再造；實務教學；雙師協同

臺灣高校分兩類，一種是普通類（相當于我們的普通高校），一種是科技學院類（相當于我們的職業技術學院），共約170所高校，其中普通類的占4成左右，職業技術學院類的占6成左右。近幾年臺灣政府重新認識到科技應用型人才的重要性，第二次提出了職業學院人才培養改革方案（技職再造方案），并撥200億新臺幣支持應用型高校的發展。國內應用型高校與臺灣科技類高校在辦學模式、人才構成、經費來源等方面有類似的地方，我們可以借鑒他們的優秀辦學經驗，其中有些改革要點對于我們國內應用型高校的未來發展有很好的啟發作用。

一、實施全學期實習制度

在臺灣的應用型大學（以下以德明財經科技大學為例）中已經取消了形式化的畢業論文寫作，把重點放在了學生的實習與就業上，從大學四年級第一學期開始進行一學期或一學年的全學期實習。每個學院（相當于我們的系部）成立校外實習委員會，由全體教職工組成，委員會下有研發中心（主管科研、外聯、實習，副院級），每個學院負責人為負責人。校外實習組織結構如圖1。全學期實習占9個學分，時間至少4.5個月以上。實習流程（學生端）如圖2：

為了保證此項工作的順利推進，臺灣應用型大學采取了一系列措施，值得我們借簽：1.建立嚴格的實習廠商篩選制度。由學校主管部門共同開發或學院老師共同推薦組成廠商篩選庫，從中選取優秀的企業作為學生的實習廠商。2.引進雙師（不同于我們的雙師型教師）協同教學，優先聘用實習廠商的指導老師為學院的實踐教學老師并付課酬。此舉可加深廠商與學院的友誼，確保廠商與學院的密切聯系。3.與廠商專業人士研訂實習課程大綱，及實習關鍵能力學習成效之評核指標。4.簽訂實習契約，并保障學習應該有的權利。5.學校老師需定期或不定期到廠商單位協同指導或輔導。6.建立企業公會交流平臺，鼓勵廠商單位與學校合作并提供實習職位。7.針對部分實習職位不易提供的情況，設立區域模擬實習公司。

從學院的長遠發展來看，一切以學生的實習就業為導向是我們今后的必經之路，臺灣科技類民辦高校十年前與我們一樣，不愁生源，學生實習留于形式主義，就業沒有壓力，但十年過后，臺灣的很多民辦高校已經面臨倒閉的風險（南部已經倒閉2所），這就迫使現有高校想盡一切辦法為學生提供實習崗位、尋找就業出路來提升學院名氣挽留生源。筆者認為這一點值得我們學習，我們可以先不取消畢業論文，但建議重視學生的畢業實習，不要留于形式，可以先從某些系部（工科類好找單位）試點，在大四一年的時間里全學期為學生進行一年的實習指導并推薦就業。

二、強化教師實務教學能力

首先，臺灣應用型高校要求新聘專業科目教師應具有一定年限實務經驗（有企事業單位工作經驗），并將執行成效納入私校整體發展獎補助指標。應屆畢業的碩士博士生很難直接進入臺灣高校從事教學工作。當然目前我們國內應用型高校很難做到這一點，但也可以慢慢嘗試在招聘新教師時加進實務經驗的條件。

其次，強化現任專業老師實務教學能力，辦理寒、暑假及學期中到企業研習服務及留職留薪深耕服務。除了要求教師進校前要有實務經驗外，臺灣應用型高校要求每位老師利用寒暑假時間深入企事業單位鍛煉以求更好的實務教學經驗，還可以長期留職留薪服務于企業，期限到達后再返回高校教學。筆者認為這一點我們可以借鑒，只有讓老師們走出去，才有可能讓老師獲得一線的實務經驗，在上課時才不會空空而談，也可避免與行業的發展現狀脫節的矛盾。

再次，構建完善技術產學教學報告多升等機制。臺灣高校教師的職稱評定目前已經實施多線模式，分教學型、科研型、管理型三類，老師們可以自由選擇。比如你認為自己的重點在教學方面，那么你可以申請教學型的職稱，教學的分值占主要部分，約6成，但科研也要有，分值占3成左右。反過來，如果你是科研型的老師，科研分值占6成，教學占3成。這樣就讓老師們可以根據自身條件自由選擇職稱路線，為老師們提供了選擇的空間，激發了老師們的晉升熱情。筆者認為目前我們國內應用型高校可以從校內進行試點，引導老師多方位發展，發揮特長，避免走獨木橋的職稱評定路線。另外在職稱評定的科研評估項目中將產學合作項目（橫向課題）、專利成果作為重要評定指標，并且可以跨專業申報。這一點也值得我們學習。

最后，推動教師參與實務研習活動，提升教學品質，并提供相應經費報銷各項費用。這一點我們已有相關制度，但還需加大經費投入，鼓勵教師參與各項研究活動，提升教師不斷學習的積極性。

三、推廣雙師協同教學模式

臺灣高校說的雙師協同教師（兩個人共同完成）并非我們所說的雙師型教師（一個人同

時具有兩種能力），它是特指聘用企事業單位在職的專業人士（臺灣稱業界專家）與校內的專業教師共同完成專業課程的教學任務。有如下做法值得我們借鑒：

一是學院統一制訂聘用業界專家的規章制度，規范資格審查，與業界專家簽聘任契約，并發聘任證書。采用一學期一聘制。二是協同教學。各專業的專業課程由業界專家與校內專業課教師共同完成，課時數必須占到全學期（18周）授課總課時的三分之一（6周），同一門課程可以聘用多位業界專家共同完成教學，但同一業界專家只能最多擔任二門課程。這樣既使教學有了實務性，又能保證教學質量的提升。三是業界專家與校內專業課教師共同規劃課程設計并指導學生實務專題、校外競賽、證照考試及展演等。四是各系部可邀請系部聘任的業界專家參與人才培養方案的制訂，以適應實務教學與產業發展的要求。五是業界專家的課酬由教育部統一發放，學院不需承擔。六是業界專家上課時間，校內任課教師必須全程陪同，課酬照發。

筆者建議可以借鑒這一模式，作為全新課題推進，學院成立專項資金支持。這樣既能為校內教師與行業專家建立良好關系，又能提升學院整體實務教學水平，培養出真正的應用型人才，為學院向應用型高校轉型打下堅實基礎。

參考文獻：

[1] 臺灣技職再造方案，臺灣教育部，2012.

[2] 臺灣德明財經科技大學人才培養方案，2013.

基金項目：2015廣東省創新強校工程項目《東莞理工學院城市學院—東莞證券股份有限公司證券實踐教學基地建設》