活動教學法在大學生職業生涯規劃課中的應用研究

宋魁

摘要：隨著高校畢業人數的急劇增加和大學生職場的競爭日益激烈，越來越多的高校開始重視大學生的職業教育。因此，大學生職業生涯規劃這一課程顯得越來越重要。但是這一課程畢竟屬于新興課程，并不具有相對豐富教學方法的總結。因此從目前大部分院校來看，這一課程都存在問題。本文立足于當前大學生職業生涯規劃課程的現狀進行分析，并探究活動教學法在這一課程中的應用和應用的意義。

關鍵詞：活動教學法：大學生職業生涯規劃；應用

從教學目標來看，大學生職業生涯規劃一課在于培養學生在職場上的應變能力和處理實際問題的能力，因此這一門課程的實踐性較強。而活動教學法的突出特點在于打破原來單純依靠教師講解的單調知識輸出模式，通過實際的教學活動更能鍛煉學生的實際應用能力。因此改革目前大學生職業生涯規劃現狀的立足點可以放在活動教學法的應用上。

一、當前大學生職業生涯規劃課程教學的現狀

大學生職業生涯規劃這一課程雖然在許多高校都引起了重視，但是這一課程畢竟屬于新興課程，學校在相應的師資建設上沒有跟上步伐。在大部分院校，這一門課程的教師往往由輔導員和院系的一些行政人員擔任，這些人大多都精通于行政，而知識傳授和理論研究則是他們的短板。他們的這些特點就造成教學中的一些問題。

首先表現在過度地依賴教材。教材對于教學來說只是一種參考的工具，而不是完全依賴的資源。正如某知名學者所說“自從有了教材，一些沒本事的人也有了飯吃。”這句話其實很好地反映出了當今的教學現狀。我們上面說到大學生職業生涯規劃這門課程教師缺乏授課的經驗和理論的研究，這就使得他們過度依賴教材。

本來應具有實踐性的課程變成了“滿堂灌”，教師成了“文抄公”。教學的展開不過是教材知識的轉移，學生在這樣的課堂上基本上學不到什么東西。這一現象完全制約了大學生職業生涯規劃課程教學效果的發揮。

其次是講授的理論知識過于陳舊并且缺乏一些實際職場技能傳授。[1]由于這門課程的教師無論是他們求學時期還是工作時期大都置身于學校，對于社會上的職場了解甚少，不能充分理解企業職場的實際能力需要。在給學生講解職場技能和規劃未來的職業道路時往往借鑒自己搞行政的職場經驗，大講特講行政場上的各種策略應用。

這樣的課堂往往使學生不能學到什么職場技能，唯一能學到的不過是一些人情世故的東西。這樣的課堂培養達不到什么實際的效果。

最后是學生在課堂上缺乏實踐的環節，這一問題是這一門課程的致命問題。前面說到的那些問題無論怎樣，學生還是能夠學到一些知識，但是這些知識如果不加以實踐運用學生很快就會忘卻。而這一課程實踐環節的缺乏，就使得上述問題明顯的暴露出來。實踐環節的缺乏使得學生根本無法體會職場，無法使自己做出的職業規劃進行嘗試以進行修正，這樣就會使得學生的職業規劃更多處于一種想象。

二、活動教學法在大學生職業生涯規劃課程教學中的應用

其實活動教學法顧名思義，就是在教學中多一些實踐性的活動，少一些抽象的理論知識傳授。而講學的主題是放在學生身上，學生在教學中充當運行者、主要參與者的角色，而教師則退居到組織者、輔助者的角色。應該說這一教學方法的運用更多是角色的轉換，至于這一方法在大學生職業生涯規劃中的應用還應該具體分析。

首先是根據課時的安排和教學任務的規定，進行各種教學活動的安排。[2]大學生職業生涯規劃這門課程的重點在于“職業”與“規劃”，那么所舉行的教學活動首先應該讓學生對職場有一個初步的了解。這就需要一些職場的情景模擬，讓學生對職場里的人和事能夠有一些接觸。再者就是組織一些討論會，鼓勵學生對自己未來的職業生涯進行規劃和設計，讓其他同學進行評價，然后老師在進行點評，指出其中的優點與不足。

其實在應用活動教學法時應該注重對技術性技能的訓練。我們知道在當代的企業職場中，一些人情世故的技能所起到的作用已經很小[3]，更多是一些技術性的技能。可能說不同的職位所需要的技能是不一樣，但是有一些基本的辦公技能是共通的，在進行教學活動時教師應該引導學生學習這些技能。

最后就是在課時搭配上應該注重增加實踐環節的比例，使得學生學到的技能能夠得到應用。在這一過程中教師應該關注學生的參與度，確保每一個學生都能參與到實踐環節中去。還應該注重學生在活動中對學習技能發揮與自我領悟創新的配合，活動課程目的在于開發學生的探索能力。因此在實踐環節不僅僅要注重對已學到技能的發揮，還應該引導學生領悟新的職場技能。

三、活動教學法應用的意義

活動教學法在大學生職業生涯規劃課程教學中的應用大大的增強了課程的實效性和實踐性，能夠使學生充分了解職場情況，進而規劃出合理的切合實際的職業生涯，為以后走上工作崗位的職場能力發揮奠定了基礎。

活動教學法在大學生職業生涯規劃課程中的應用，有利于這門課程更加準確滴把握教學任務和教學目標。同時也轉變的大學生學習模式，增強了學生的參與能力和探索能力。另一方面也實現了教師在課堂中角色的轉換，由原來的知識講解者變為了現在的活動組織者。

四、結語

當前大學生職業生涯規劃課程的教學存在著諸多的問題，突出表現為教師過度依靠教材、講授的理論知識過于陳舊并且缺乏一些實際職場技能傳授、學生無法進行很好的實踐。這些問題就導致這一課程的教學效果大大降低，無法培養學生的職場技能，以使得學生對這門課程的興趣降低。

活動教學法是構建創造性、操作性的學生為主體的教學方式，鼓勵學生主動參與、主動探索以及主動思考，帶有明顯的實踐性。這一教學方法在大學生職業生涯規劃中的應用會改變這一課程當前存在的現狀，能夠培養出大學生豐富的職場技能。

參考文獻：

[1]馮莉. 活動教學法在大學生職業生涯規劃課中的應用[J]. 教育與職業，2013，08：144-145.

[2]段雅莎. 活動教學法在大學生職業生涯規劃課程教學中的應用[J]. 太原城市職業技術學院學報，2013，12：129-130.

[3]李強，阮永生. 大學生職業生涯規劃課教學模式研究[J]. 中國大學生就業，2012，12：12-16.

基金項目：2015湖南省優秀輔導員團隊建設項目“‘啟明星學生職業生涯規劃與素質拓展指導團隊”15F13

湖南工業大學建設項目“‘啟明星學生職業生涯規劃與素質拓展指導團隊”2015A02

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湖南省高校輔導員工作研究會項目“當前社會變革期高校學生管理中的道德教育融入機制創新研究”[2014]8：FDY14008

2015年湖南省優秀輔導員團隊建設項目“‘啟明星學生職業生涯規劃與素質拓展指導團隊”15F13

2015年湖南工業大學建設項目“‘啟明星學生職業生涯規劃與素質拓展指導團隊”2015A02

2014年湖南工業大學社科項目“新時期高校學生管理中的德育切入機制研究”2014HSX29

2014年湖南省高校輔導員工作研究會項目“當前社會變革期高校學生管理中的道德教育融入機制創新研究”[2014]8：FDY14008