《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程教、學(xué)、考、賽四位一體化教學(xué)模式改革研究

王旖旎

摘要：《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程集知識性、技能性、實(shí)踐性于一體，本文在分析該課程教學(xué)改革的必要性基礎(chǔ)上，從教、學(xué)、考、賽等方面構(gòu)建四位一體化教學(xué)模式，并指出該教學(xué)模式在課程教學(xué)中的具體應(yīng)用，極大地提高該課程的教學(xué)效果，保證教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，從而達(dá)到教學(xué)改革的目的。

關(guān)鍵詞：四位一體；教學(xué)模式；改革

一 “教學(xué)考賽”四位一體化教學(xué)改革的必要性

基于項(xiàng)目載體的“教學(xué)考賽”四位一體化教學(xué)模式是從學(xué)生技能形成的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，不僅是理論教學(xué)與技能實(shí)踐內(nèi)容的一體化，而且是教師在知識、技能、態(tài)度、教學(xué)能力上的一體化，同時(shí)，也是教學(xué)與考核、技能比賽的一體化。因此，基于“教學(xué)考賽”四位一體化教學(xué)模式的教學(xué)改革是十分必要的。

二 “教、學(xué)、考、賽”四位一體教學(xué)實(shí)施過程

《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程實(shí)施基于項(xiàng)目載體的“教學(xué)考賽”四位一體教學(xué)模式，遵循社會人才技能培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，依托校企合作提供的真實(shí)工作環(huán)境，教、學(xué)、考、賽四個環(huán)節(jié)層層相扣，交互形成一個有機(jī)整體。

（一）教—— 以模塊化教學(xué)帶動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

任課教師在接到教學(xué)任務(wù)時(shí)，首先要對課程涉及的內(nèi)容進(jìn)行全面細(xì)致的分析，參考相關(guān)的文獻(xiàn)資料，深刻剖析課程的教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)，確定本課程最終要達(dá)到的教學(xué)效果，對課程的內(nèi)容重新進(jìn)行編排。按照課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性、層次性、先后性，將課程內(nèi)容劃分為不同的教學(xué)模塊，并要把握模塊之間保持獨(dú)立性、模塊內(nèi)部保持關(guān)聯(lián)性的原則，并對該模塊設(shè)置的必要性、目的性進(jìn)行分析，重點(diǎn)審核設(shè)置此模塊對于整個課程教學(xué)產(chǎn)生什么樣的價(jià)值，該模塊在整體教學(xué)中處于什么位置。這個階段就是對課程內(nèi)容的“再開發(fā)”，也就是根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)資源、學(xué)生實(shí)際情況、教師能力等對講授課程的重新整合。

（二）學(xué)—— 以技能訓(xùn)練提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力

在劃分模塊后，開始實(shí)施具體的教學(xué)工作。為了加深學(xué)生對于所學(xué)知識的認(rèn)知，在每一個教學(xué)模塊中，可以根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置企業(yè)真實(shí)的實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目作為課堂作業(yè)或課后作業(yè)供學(xué)生模擬訓(xùn)練。對于作業(yè)完成的形式，可以根據(jù)實(shí)踐項(xiàng)目的難易程度靈活地采取個人或團(tuán)隊(duì)形式。在學(xué)生完成作業(yè)后，可以在課堂內(nèi)組織學(xué)生就完成情況進(jìn)行答辯，為學(xué)生提供一個相互交流的機(jī)會，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性和主動性。對于學(xué)生完成實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目的次數(shù)與質(zhì)量情況，教師應(yīng)該進(jìn)行認(rèn)真、詳實(shí)的記錄，并作為學(xué)生學(xué)習(xí)成績考核的一項(xiàng)指標(biāo)，也可視為鞭策學(xué)生學(xué)習(xí)的一種手段。

（三）考——以合理的考核評價(jià)體系提升學(xué)習(xí)質(zhì)量

針對課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的變化，以技能為主體，以態(tài)度和知識為兩翼，建立開放式、分階段、全程化的考核評價(jià)體系。根據(jù)學(xué)生自我掌握的探索技能、信息搜索技能、求職技能、溝通技能、問題解決技能和實(shí)訓(xùn)效果，以及在項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施過程中的態(tài)度、知識掌握的水平，通過學(xué)生自評與互評，教師評定和單位評價(jià)等多種方式綜合評定課程成績。這種綜合化、過程化的“一體兩翼”的考核方式凸顯了“能力本位”，使課程教學(xué)更具有適應(yīng)性。

（四）賽—— 以技能比賽激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

教育要以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、職業(yè)勝任力為目標(biāo)，為了激發(fā)學(xué)生的參與技能比賽的熱情與學(xué)習(xí)效果，可以在課程中專門設(shè)置一些相應(yīng)的技能比賽來配合課程的學(xué)習(xí)。技能比賽的設(shè)置，學(xué)校可以在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)就明確規(guī)定技能比賽為學(xué)生的一項(xiàng)必修課程，在課程中多設(shè)置一些技能比賽項(xiàng)目，允許學(xué)生從中自由選擇參加項(xiàng)目，同時(shí)設(shè)置相應(yīng)的學(xué)分、規(guī)定相應(yīng)的課時(shí)。這樣，技能比賽不僅提高了學(xué)生的參與度，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三 “教學(xué)考賽”四位一體化教學(xué)模式在課程教學(xué)中的應(yīng)用

（一）設(shè)計(jì)階段

1教學(xué)過程中應(yīng)將課程所包含的理論知識貫穿到實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中去，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，體現(xiàn)項(xiàng)目的實(shí)用性與先進(jìn)性，在學(xué)習(xí)的過程中強(qiáng)化學(xué)生的動手能力。

2為了不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)新性思維，掌握相關(guān)的技能，可以選取一些擴(kuò)展的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，以及與課程相關(guān)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目作為學(xué)生的課后作業(yè)。

3通過與企業(yè)合作，從職業(yè)崗位（群）對各行業(yè)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作知識、技能和素質(zhì)的要求入手，按照工作過程與工作任務(wù)的特點(diǎn)，進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)，掌握靜態(tài)網(wǎng)站制作的核心技術(shù)（HTML5、CSS、DIV+CSS布局、JavaScript），如下表所示：

（二）應(yīng)用階段

基于“教學(xué)考賽”一體化的教學(xué)模式應(yīng)用過程中，應(yīng)注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過程中采用引導(dǎo)式的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，強(qiáng)化發(fā)現(xiàn)問題時(shí)自主思考問題、解決問題能力的培養(yǎng)。且在項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)過程中，可進(jìn)行模擬工作任務(wù)教學(xué)，模擬實(shí)際工作場合，對學(xué)生進(jìn)行角色分工，讓他們通過扮演網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作過程中的需求分析人員、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)人員、程序代碼編寫人員、用戶等角色，體驗(yàn)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作的實(shí)際工作過程。

四 總結(jié)

根據(jù)市場對技能型應(yīng)用人才的需求，“教、學(xué)、考、賽”一體化教學(xué)模式充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，這四者相輔相成，不僅能提高學(xué)生的實(shí)操能力與專業(yè)技能水平，促進(jìn)教師在教學(xué)的過程中不斷的學(xué)習(xí)、前進(jìn)，而且有效地對《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程進(jìn)行了教學(xué)改革，很大程度上提高了教學(xué)質(zhì)量與效率，使畢業(yè)生能與市場接軌。

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基金項(xiàng)目：此為重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院院級課題《高職網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作一體化課程體系建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐改革研究》[項(xiàng)目編號：2015yikt14]階段成果之一。