讓“快樂”回到中學政治課堂

彭洪華

在農村中學政治教學工作中，對于思想品德課的學習，學生興趣歷來不高，結合多年從事中學政治教學的經驗，我認為，提高學生學習興趣的關鍵在于創造快樂情境，讓“快樂”回到中學政治課堂。

眾所周知，孩子的天性是好玩、愛動。快樂學習，快樂成長一直是素質教育追求的目標。實踐證明，在課堂上，當我們把學生的興奮點調動起來時，課堂教學往往事半功倍。

一、民主、平等、和諧的師生關系是打造“快樂”課堂的前提

影響學生情感的因素是多種多樣的，但最關鍵因素是師愛，只有民主、平等、和諧的師生關系做基礎，最終才能讓教師進入一種高亢的精神狀態，在教學過程中融入自己的情感，使得學生心靈受到碰撞。孔子云“三人行必有我師”，教學過程中，老師也有不如學生的地方，師生之間的平等、民主、和諧，既要求教師“以人為本”，同時也要求學生在課堂上有什么見解可以大膽發言，積極思辯，當學生就某個問題發表自己的見解時，該肯定的要肯定，即使說得不對，教師也應因勢利導，讓學生的思考逐漸靠近教學目標，讓學生在參與過程中，感受到尊重，感受到參與課堂互動所帶來的價值和意義。

二、“活學活用，善講故事”是思想品德課“快樂”教學的手段

偉大的教育學家夸美紐斯曾經說過：“教學是一種教起來使人感到愉快的藝術”。傳統的政治課教學，教師往往把課堂當成對學生說教的陣地，如果再加上照本宣科，語調平緩，很容易奏響一曲催眠曲，讓人昏昏欲睡，因此，思想政治課的教學要盡量貼近學生生活，調動各種語言手段，做到活學活用。比如，在講授“自強不息”的“直面挫折”一課時，為了引出培根的名言，我故意說，下面讓我們來看看著名羽毛球選手林丹奧運奪金失敗時的情況，他又是怎樣絕地反擊，一舉拿下2008年羽毛球單打奧運冠軍的。聽說要講林丹的故事，同學們的注意力格外集中，興趣大增，聽課也格外用心。

除了講故事，初中思想政治課教學的“常規武器”就是運用事例，把書本上的知識同學生關心的關注點、興趣點結合起來。比如我在講維護國家主權問題時，列舉了鄧小平與撒切爾夫人談判的事例，為了香港問題中英開始談判，剛開始，英國首相撒切爾夫人在談判時盛氣凌人，表示可以把香港的主權還給中國，但管理權還是中國的，但是鄧小平卻不慌不忙，口氣異常堅決地說：主權問題不容談判，中國人窮是窮了一點，但是打仗是不怕死的”，這句話讓撒切爾夫人愣了很長一段時間，退場的時候，還在人民大會堂臺階上跌了一跤。這就是歷史上著名的“鄧小平一句話嚇倒鐵娘子”。

三、“樂在其中，學有所獲”是“快樂課堂”的目的

新課程理念下的思想政治課，突出知識與能力、過程與方法，情感態度和價值觀三維一體的教學目標，實現教學方式的轉變，在于讓學生通過快樂課堂“樂在其中，學有所獲”。

第一、創設“快樂”的教學情景。這是進行“快樂”教學的基本方法。新課標明確指出：教師的任務就是創設教學情境，激發學生的學習興趣，誘導學生投入到豐富多彩、充滿活力的課堂教學活動中去，并以其親身生活實踐為基礎，從中獲得做人的基本道理，真正使學生在情感、能力、知識等方面獲得全面發展。

現代化的教學手段為我們的教學增添了亮麗的色彩，它能做到圖文并茂，影音俱全，給予學生極大的感覺刺激，能收到意想不到的良好教學效果。教師要特別注意收集一些和教材有關的近期發生的重大時事政治。如：上八年級思想品德“生命健康權”時，我準備礦難、食品安全等事件，從中選取一些材料，作為導學案借助多媒體教學手段讓學生看，馬上激發學生的學習興趣并投入到本課焦點話題“生命、健康”的討論上來，那種討論的激烈程度真是無法形容，最后我根據教材需要進行分析、總結歸納。這樣不但活躍了課堂，而且也增加了學生的信息容量，更重要的是能培養學生分析教材的能力。所以教學過程中我盡量體現以學生為本的新的教學理念，引導學生主動參與，勇于探索。

第二、給予激勵性評價，讓學生體驗成功的“快樂”，從而增強學習的濃厚興趣。創新意識潛藏于每個學生的頭腦中，教師要努力激發學生的創造潛能，尊重和保護每一個學生的獨創精神。在教學中，哪怕是微不足道的見解，老師也要給予充分地肯定，讓每一個學生都體驗成功的“快樂”，覺得自己有能力、有潛力、有獨創性，從而使學習興趣得到加強，激起深入學習的強烈愿望。

第三、“快樂”教學要求思想品德課教師具備以下條件。⑴要求教師具備較強的課堂教學組織能力。教師是課堂教學活動的主導者，一堂課的教學質量如何，完全取決于教師的課堂組織能力。老師在課堂教學組織中引導不好，會導致“快樂”演變成混亂，而無法把持住課堂，結果 “百花齊放”的課堂基本思路沒有按照預先設計的思路走，出現教學失控。所以，進行快樂教學還要求教師必須具備較強的課堂組織能力。⑵要求教師課前進行充分備課、充分預測、充分研究、教學所要用的素材準備充足。⑶要求教師富有個人魅力，如知識淵博、富有感染力、親和力、恰如其分的幽默和較強的責任心。

第四、在思想品德課的快樂教學中，必須注意以下問題：⑴切記把握好“快樂”教學的適度，如果“快樂”無度，結果絕對導致教學失控。⑵注意“快樂”素材的適用性。“快樂”教學以快樂為載體來達到學習知識的目的，“快樂”只是為了激發學生學習的動機。⑶注意“快樂”后的引導，防止學生樂不思學。

總之，教師要全力挖掘教學中的“快樂”因素，讓學生在快樂學習中收到事半功倍的效果。實踐證明，幽默風趣的老師很容易得到學生的認可和尊重；充滿歡聲笑語的課堂更能激起學生的求知欲和保護學生的創造力。師在樂中教，生在樂中學，才能讓學生在輕松中學到知識；在不知不覺中養成正確的人生觀、價值觀、世界觀和是非觀。

參考文獻：

[1]李玉玲：《發乎情，悟于感—談思想政治課堂的情感教學》 《新課程學習》 2010年8月28日

[2]朱小蔓.《情感教育論綱》 人民教育出版社 2007.5

[3]黃通能：淺議中學思想政治課教學的語言藝術[J].桂林師范高等專科學校學報