淺嘗語文教學中如何保護好學生的好奇心

周衛東

【理論探索】

當第一只森林古猿過膩了在樹上爬上爬下的生活而對陸上平坦的生存環境感興趣時，他爬下樹木，試探著走向林邊的空地。這就是好奇。

當第一個北京人從地上拿起被“天火”燒焦的野味，顫顫地把它放入口中時，他感到的不再是“茹毛飲血”的感覺，便有了再吃一口的念頭，從而使他的部落走出了生食的境地。這也是因為好奇。

當古人看到石塊砸在一起冒出奇妙的火花時，猛然有了“鉆燧取火”的念頭，便產生了“人火”，從此他們告別了靠“天火”生活的束縛。這還是因為有了好奇心。

是的，人類的發展史，就是因為自身的好奇心讓人類走向文明，讓生命看到多彩。

凡有大成就者都是有強烈的好奇心。牛頓對蘋果落地感到好奇，有了牛頓定律，有了近代物理；瓦特對煮沸的開水能頂起鍋蓋感到好奇，發明了蒸汽機，把人類帶入蒸汽時代；達爾文從小對動植物標本有好奇心，就有了今天的“進化論”。

好奇心是探索未知事物的一種強烈的愿望，無論誰都應該用新奇的眼光來看待這個世界，用純真的心靈來感應周圍的事物。所以，我認為：教育的本質就是不斷的去激發學生的好奇心，培養學生的好奇心，使其終生保持這種好奇心。

【實踐淺嘗】

1.創設情境，課堂導入，激發學生的求知欲和好奇心。

語文課堂教學情境導入很關鍵，它能激發學生興趣，打開學生心扉，創設所需要的課堂氛圍，也關系到一堂課的成敗。老師可以通過設疑、啟發、留懸念、肢體動作、多媒體的音響視頻、或是語言的感染力等方式導入，激發學生的好奇心。讓你的教學思路逐層推進，逐步深入。當教師一步步把學生引向正確的結果時，學生就會豁然開朗，對學習產生濃厚的興趣。

案例嘗試：教學八年級下冊《羅布泊，消逝的仙湖》情境導入

那是西北地區一個曾經非常美麗的仙湖；

那是一個牛馬成群，綠林環繞，河流清澈的生命綠洲；

那是一個充滿神秘的地方，我國科學家彭家木，探險家桑頓順先后在那里失蹤和遇難；

那是一個寸草不生，不見飛鳥，令人恐怖的地方；

那就是羅布泊。

羅布泊，曾經是有水的，曾經有很多的水。一個非常美麗的仙湖，如今卻成了沙漠。是什么原因使羅布泊發生了如此大的變故呢？下面我們一同走進曾經的仙湖-----羅布泊。

利用意外性，認知沖突，語言的感染力來引發學生的好奇心，學生立刻產生探討問題的內在驅動力，一步步引導學生思考，判斷，推理，直至最終獨立地作出結論。

2.利用多媒體教學資源，開闊學生視野，調動學生的好奇心，培養他們的?

想象力、抽象思維能力。

多媒體具有聲、光、像的特征，圖文并茂，動靜成趣，賞心悅目，化抽象為具體，調動多種感官協同參與，拓展學生的知識渠道，加大課堂容量，全方位培養學生語文基本素養有著重要的作用，傳統的教學方法是達不到這種效果的

案例嘗試：教學七年級下冊劉成章的散文《安塞腰鼓》結合課文分三次播放陜北后生跳腰鼓的視頻資料。（這段視頻資料場面宏大壯闊，氣勢磅礴。）

第一次看視頻，談觀感。（學生自由發言，交流。）

通過鏗鏘的節奏，壯闊的場面，后生們強健的風姿這些視頻的展示，不僅調動了學生熱血沸騰的激情，也讓學生感知到：安塞腰鼓表演起來有股能勁，揮槌有股狠勁，踢腿有股蠻勁，跳躍有股虎勁，轉身有股猛勁，全身有股牛勁，看了叫人帶勁，聽了給人鼓勁！

第二次播放視頻，用自己最美的聲音朗讀課文，讀出鏗鏘的節奏，磅礴的氣勢，生命的律動。（學生自由讀，表演讀，齊聲讀等多種方式。）

第三次看視頻，引領學生品味文章優美的語言。（賞析、品味、表達相結合）

用“好一個（ ）的安塞腰鼓，你看（聽）____。”句式來說作者贊頌安塞腰鼓的句子，并說說為什么“好”？

示范例句：好一個宏偉壯闊的安塞腰鼓。你看---驟雨一樣是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣是閃射的瞳仁-------多么豪放，多么燦爛的舞蹈哇——安塞腰鼓！

3.利用知識拓展、延伸，來延續學生的好奇心。

案例嘗試：教學八年級上冊《阿西莫夫短文兩篇》

本文從在南極發現恐龍化石引出大陸漂移說，得出結論：“恐龍無處不在”。證實了“不同科學領域之間是緊密相連的，在一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響”。

科學家能從一個科學領域的發現產生聯想，經過懷疑，推測，研究，論證之后有新的發現。因此激發學生從中受到啟發，在課堂上相互交流，分享他們的一些想法，老師從中點撥：“飛機，潛水艇的發明眾所周知，現代科學家模仿蒼蠅的構造發明了微型飛行器，模仿蟑螂的構造發明了太空探測器等”。鼓勵他們奇思妙想，培養他們對科學的好奇心，勇于創新探索的精神。然后啟發他們放飛理想的翅膀，發揮豐富的想象寫一篇短文，題目是：“二十年后的我”。

4.廣泛閱讀，儲備知識，奠定學生的求知欲，促進學生的好奇心。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者，而在青少年的精神世界中，這種需要則更為強烈。”如果一個學生廣泛的閱讀，那么課堂上講的任何一個新概念，新現象就會納入他從各種書籍里汲取到的知識的體系里去。在這種情況下，課堂上所講授的知識就是具有特殊的吸引力，老師是駕馭者，在我們手里知識變成了力量，變得無比崇高，這種力量就變成了激發求知興趣的刺激物，也促進了學生的好奇心的延伸和不可熄滅。因此，平常要求學生廣泛閱讀各類書刊，積累，背誦要求的篇目，每周定期開展讀書，朗讀，辯論，演講活動等以豐富儲備學生的知識面。

5.利用學習結果反饋信息，給予適當的評價，并延續學生的好奇心。

教師對學生學習結果的信息反饋是從多角度，多層面來了解的。如：課堂提問、考試、作文、閱讀、面對面交流等都可以獲取信息。在學習中讓學生及時了解自己的結果，也會產生相當大的激發作用。當學生知道自己的進度、成績時，就可以激發進一步學好的愿望，同時又可以通過反饋的作用及時看到自己的缺點和錯誤，以便及時糾正，并激發起上進心。在設計每一堂課都應該讓學生帶著問題來，滿足了好奇，培養了興趣，又帶著問題去思考，要做到精心的結尾，成功的延續了學生的好奇心。

【任重道遠】

總之，教學就是激發學生的好奇心，培養學生的好奇心，延續學生的好奇心；如果這樣做到了就是保護好學生的好奇心。這樣培養出來的學生不僅適應社會發展的今天，而且能適應社會發展的明天。而培養和激發學生的好奇心的手段和方法還有很多種，需要我們廣大教育工作者在教學實踐中去發現，去創造。