談如何進行中學英語語法教學

王晶

前言

語法學習是英語學習中的難點。對于語法的學習，只要本著實用的原則，與語言的運用結合起來，語法的學習也是富有樂趣的。首先，興趣是學習英語語法的前提。語法也是具有一定趣味性的。關鍵在于我們如何發現其中的樂趣，作為老師也要善于開發學生在這方面的樂趣，一旦使學生找到了其中的樂趣，學習起語法來也就駕輕就熟了。語法是學習的工具，而不是最終的目的，我們學習語法是為了應用于實踐，而不只是針對各種各樣復雜的考試。

一、中學英語語法教學的重難點及解決方法

1、英語的時態、語態、非謂語動詞教學是我們教學的主線。凡是英語成績不太好的學生，絕大多數在這方面沒學好。要解決這個問題，我們先從時態開始，先是一般現在時、一般過去時、一般將來時，然后是現在進行時、過去進行時，最后是現在完成時、過去完成時、過去將來時、將來完成時、現在完成

進行時、將來進行時。其中一般現在是關鍵，從時態概念講解開始，結合時間狀語、頻度副詞，分為be動詞、there be結構、實義動詞三種類型講解。把每種動詞類型的肯定句、否定句、一般疑問句及肯定否定回答、特殊疑問句形式分析到位，舉例說明，再讓學生造句，領會其精妙之處。依次類推，其它時態也這樣教學。如果學生練習的不好，再增加練習量，直到完全掌握。每個時態都學完之后，把它們的謂語動詞形式羅列在一起，讓學生認真觀察，找出共有的特點來，記住每種時態的謂語動詞形式。

謂語動詞學好了，才能理解什么是非謂語動詞。把握動詞不定式、現在分詞、過去分詞的基本含義是關鍵。它們都表示動作，但是不用作謂語。動詞不定式表示一次性、未發生的動作，現在分詞表示正在進行或反復發生的動作，過去分詞表示完成或被動的動作。它們可以單獨作主語、賓語、表語、定語、狀語、賓補，但要注意過去分詞不能作主語和賓語。

2、各種詞性的分類教學是語法教學的補充。詞匯教學的順序為：名詞、冠詞、代詞、形容詞、副詞、介詞等。注意英語詞匯的變形形式是詞匯教學的關鍵。

3、簡單句、復合句的教學是語法教學的綜合和升華。句子方面的教學，首先要了解英語句子的邏輯特點。先說主謂賓，再說方式狀語、地點狀語、時間狀語。學習簡單句的五種基本結構，再學習并列句和復合句。

另外，針對在語法教學中存在的問題和困難，還要做到以下幾點：第一，要明確中學所教的語法是交際語法，而不是理論語法。語法教學要以交際為目的，以技能為核心。第二，要引導學生的學習思路，對語法不要過分地思辨。對語法的學習目的要有較深刻的認識，把語法作為手段來學，作為橋梁來用。第三，在進行語法辨析時，要加強語感訓練，引導學生進行口語交際，通過交

際解決語法問題。第四，在語法教學時，讓學生有足夠的時間練習，要把時間還給學生，課堂教學以學生為主體。語法教學必須有一個核心，作為整個語法知識和技巧發展的基點。英語語法的核心和基點，就是從詞法上看的動詞形態變化和從句法上看的主謂基本結構，在言語活動中二者是一致的。以此為核心，其他詞形變化和結構形式都可以一步一步地演化出來。在語法學習中，詞法和句法統一，形式和意義結合，知能相互一體化。

二、英語語法教學原則

語法教學是幫助學習者獲得語言交際能力的捷徑，能加強學生外語習得且提高學生的外語水平。以下總結出英語語法教學中須遵循的教學原則：1、語法教學的多樣性 多樣性主要表現在兩個方面，一是不同類型的項目采用不同的方法。由于各項語法的變化和結構特點不同，意義、用法、功能也不同，所以應有不同的教法。例如，名詞、形容詞級適合直觀比較法；動詞時態適用表演法；介詞適用演示法；復合句可用圖示法等。二是同一項目從不同的角度和方向去教。通常的用法課往往只注意從表面現象的分析、講解到應用，而忽略通過語法的特征進行意義上的分析和推理判斷的訓練，用法教學應采用多種方法。2、語法教學的層次性 語法教學，不斷要注意條理，還要注意層次。由表及里，由淺到深，由一般到例外，由單項到復雜。一層一層剝下去，每一層的教學都要達到一個預訂的指標。了解每一個層次教學中學生的掌握情況，設計補救的辦法。層次和程序的設計要使大多數學生能夠接受，既要符合語言規律，又要符合學生的心理規律，有助于引導學生正確的學習思路。3、語法教學的交際性 語法規則常常是按條條框框教下去的，這樣是學生產生一個錯覺，以為語法就是為考試用的，是死的，要死記硬背。教師要有意識地把學習語法的目的引導到使用和交際方面。是學生有機會在實踐中運用，通過運用自然掌

握。4、語法教學的思維性 一種語言的語法結構，特別是語序，實際上體現了使用該語言的人思維的語言表達程序。例如，在英語中定語從句在被修飾詞后面，而在漢語中無論多長的定語從句也要放在被修飾詞的前面。5、語法教學的目的性 在教一個語法項目以前最好能設計一個需要使用該項目的情景，使學生實際體會到學習的目的性。

三、英語語法教學的誤區

長期以來，一些英語教師在各種矛盾教學思想指導下，語法教學陷入了一個尷尬的境地，對英語語法教學產生了曲解：1.語法是一些任意的規則 語言學家們認為語言是任意性的，但這并不代表語法也是任意的，相反，語法是人們根據語言總結出的關于語言本身的邏輯的、規則的知識。2.語法是枯燥乏味的 對于語法的這種印象來自對于反復訓練和機械重復的恐懼。但是教語法不等于必須學生無數次的重復模句，也不是強記語法規則。這些活動的確令人厭煩并且在教學效果上差強人意。英語教師能夠創造出一種有趣生動，需要學生思考的訓練語法的學習環境。3.學生一次只能學習一種語法結構 這種說法是完全錯誤的。教師可以每次只教一個語言點，學生也能一次致力于一個點的學習，但學生并不是在一次掌握了一個語法知識后才繼續學習下一個。新的語言知識與已學知識總是持續的相互影響。例如在教學中，學生表現出了對于過去時態的完全掌握，但在教授過過去進行時態后，學生對于前者的掌握似乎就不那么完美，語言表現也下降了。

四、結論

新課標指導下的中學英語教材的內容編排比較重視語言功能，注重對學生進行聽、說訓練，以培養學生綜合運用英語的能力作為中學階段的終極目標。為了讓英語學習者能夠正確的運用語法規則表達出準確的意義，英語教

師必須創造一個引人入勝的綜合技能的訓練環境來教授語法。通過不斷學習新的教育方式和總結教學經驗，在教學中更有效、科學的綜合各種技能的訓練，英語教育一定會越來越好。