小學英語分層教學的實施策略

香格爾

摘要：英語新課程標準基本理念提出“學生的發展史英語課程的出發點和歸宿。教師要正確認識學生的個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發展。這就要求教師要以人為本，在英語教學過程中，要立足中等生，滿足優等生，發展后進生，學生在英語學習方面的兩極分化現象才能得以改觀。本文擬就小學英語分層教學的實施策略作一探討。

關鍵詞：小學英語；分層

引言

為了落實基礎教育改革“面向全體學生，為學生的全面發展和終身發展奠定基礎” 的核心思想。“分層教學”就是根據課程標準的要求，在學生分層的基礎上，以及各層次學生的水平，我們對各層次的學生制訂不同的教學目標，激發各個群體的學習積極性，做到“保優、促中、補差”，使不同層次的學生都學有所獲。

一、以人為本、合理分層

學生受到"先天的遺傳因素"、"心理因素"和"社會文化因素"等方面的影響，形成了千差萬別的個性差異。學習方式、接受知識等都各自不同。我們在教學實踐中，就必須把他們以分層方式地契區分開來，根據他們各自的學習基礎，心理素質，學習習慣，學習能力，以及交際能力，并結合教材的要求把他們分成若干組、若干層面分別上課，分別指導，以促使每一個學生在原來學習的基礎上有所提高。我們一般采用以下方式進行分層教學。一是按學生現有掌握的基礎知識情況；二是按學生的思維能力和記憶能力；三是按學生的實踐操作能力等。每個學生在不同的課例中，他們所表現出來的情況是不可能一致的，還有他們經過一段時間的學習之后，他們的綜合素質也會相應地發生變化。正如恩格斯所說的："世界不是一成不變的集合體，而是過程的集合。"為此在教學實踐中我們始終注意這些變化，及時地進行調整。這里必須著重說明的一點，就是在分層教學中，為了課堂教學的方便，簡單地把學生分層，而忽視了每個學生的差異，忽視了層次中又有多種層面的存在，這種分層教學勢必無法擺脫傳統的教學模式，只能是"換湯不換藥"還是老一套。我們必須要提高對分層教育、教學的認識，把它作為一種理念，并落實到教學中的每一個環節，才能使每個層次，每個層面的學生都能得到較大的提高。

二、課堂分層教學實施的策略

（一）學生分層，注重實際

可以說一個班中，學生由于受各方面因素的影響，比如說遺傳因素、心理因素等，他們的學習方式、接受知識能力等會各不相同。如果要實施分層教學，就必須以分層方式把他們區分開。這是實施分層教學的第一步，也是最關鍵的一步。因此，在分層前，對學生原有學習基礎、學習能力、心理素質、學習習慣和個性特點等進行了全面、充分地了解，把他們劃分成A、B、C三個層次，A為優等，B為中等，C為后進。一般是按學生現有掌握的基礎知識情況，按學生的思維能力和記憶能力，按學生的實踐操作能力來進行劃分的。當然，不同的課型也可以有不同的分層，而且在不同的課例中，學生所表現的情況也不一致。正如恩格斯說過這樣一句話：“世界不是一成不變的集合體，而是過程的集合。”為此學生的層次不是靜止不變的，而是動態可變的。在教學實踐中，我們會發現學生在經過一段時間的學習之后，他們的綜合素質會相應地發生變化。那么我們就要注意這些變化，并以此定期對各層次學生進行小規模的調整，以此激勵學生向更高層次遞進。

對于我們這些班級相對較多，個別輔導時間少的英語老師來說，每個班能有幾個小助手、小幫手之類的，那是一件多么值得高興的事啊！這學期我就在學生分層的基礎上，把全班學生分成若干個學習小組，遵循自愿、均衡的原則。各小組基本一致：有同等數量的優等生、中等生和后進生，總人數相等；學生以自愿為主，適當調整：不要強迫學生參加哪個組，尊重他們的意愿，來作適當的調整，以保證達到“均衡”。并由組員推薦一位有責任心的，各方面能力強的擔任本組的組長。這樣一來有利于本組學生之間相互幫助，相互學習，二來有利于各組之間在同等條件下展開競賽，相互激勵。實踐證明，這十分有利于教學活動的順利開展，并充分調動了各個層次學生的積極性。

（二）備課分層，明確目標

都說備課是上好課的前提，這話一點都不假。你只有備好課，做到心中有數，才能駕馭課堂的每一個環節。那么在分層教學中，就要按不同層次的學生來進行分層次備課。教學實際中，如果對差異較大的學生制定同一的教學目標，很可能會出現優秀生吃不飽，中等生提不高，學困生跟不上的局面。為避免出現這種情況，在認真鉆研大綱和教材后，我們必須對教學目標進行分層，從學生實際出發，有的放矢，區別對待，使不同層次的學生都享有充分的學習機會，并學有所獲，才能達到激發各個群體學習積極性的目的。同時，在確定教學目標時，分析哪些屬于共同目標，哪些不屬于共同目標，各層次的教學目標應是各層次學生通過努力能夠達到的，這樣才能調動廣大學生的積極性，發揮學生在教學中的主體作用。使多數學生學會并掌握知識的要點和重點，使優等生能在知識的網絡中、對比中、拓展中學會靈活運用。例如：在教授PEP 5《My New Room》 Part A Lets learn 中，我對三個層次的學生分別確定了如下的教學目標：對C層學生要求理解和認讀trash bin，curtain，mirror，end table，closet等單詞；對B層學生不僅要求能認讀單詞，而且能熟悉“In my room，I have ….”的句型；對A層學生的要求是在B層學生的基礎上，并在一定的語境中運用相關的單詞和句型。

在備教材的同時，也要備學生，即對班里的每一個學生有個深入的了解，采取什么教學手段，如何應對和處理課堂上可能出現的突發情況。

（三）分層教學的評價策略

對學生進行評價分層是分層教學成功的關鍵。新的教學評價提倡以學生發展為本，以發展的眼光看待每一個學生。對于學生的課堂回答、課后作業和試卷考查，教師都要有針對性地進行藝術評價。

1.評價內容全面化。

由于學生學習目標不同，因此在評價學生學習時應采用分層評價標準進行全面評析。以筆頭作業為例，實施目標分層為：A層學生完成單詞、詞組抄寫等控制式作業；B層學生按要求寫句子，看圖完成對話等半控制式作業；C層學生看圖寫話、編對話等開放拓展式練習。

2.評價方式多樣化。

在評價方面，力求形式多樣。將橫向評價與縱向評價相結合，對不同層次的學生，采用不同方式。如對A層學生，主要采用縱向評價方式，關注學生的自我超越；而對C層學生，主要采用橫向評價方式，讓學生看到山外有山，以此鼓勵學生更上一層樓；對于B層的學生，則采用橫向與縱向評價相結合的方式。

三、結語

實踐證明，分層教學是一種非常成功的教學有效方式，使每個學生在最適合自己的學習環境中獲得知識，先進生加了壓，后進生減了負，既解放了學生，又調整了教師心態，這樣學生的學習興趣會大為增加。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2003

[2]巴班斯.教學過程最優化問答[M].北京：北京師范大學出版社，1998.