農林類高校ESP教師專業發展現狀研究

劉潔

摘 要：眾所周知，農林類高校是指以農林類專業為主的院校，為了能夠提高我國農林類產品的效益，需要農林類人才做出巨大貢獻。ESP是指與某種特定職業或者學科相關的英語，自從我國加入世貿組織以后 ，國家學術交流的機會越來越多，社會也需要更多掌握良好英語水平的人才。現階段，我國在高職類院校ESP的課程設置方面進行了深入研究，但是在農林類高校卻很少設置ESP課程。我國是一個農業發展大國，農業發展離不開科技創新，也離不開國外的先進技術與經驗等，因此在農林類院校加入ESP課程非常有必要，能夠廣泛提高農林類人才的綜合素質，滿足社會化需求。

關鍵詞：ESP；農林類高校；教師專業；發展現狀

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2016）12-0032-03

ESP（English for Specific purposes，專門用途英語）主要包括如旅游英語（tourism English）、商務英語（Business English）、財經英語（financial English ）、醫學英語（Medical English）、工程英語（Engineering English）等。國外ESP研究最早起源于1960年，ESP典型研究代表人物有：Herbert、Barber以及Latorre.經過60多年的發展，國外研究的ESP范圍開始明顯擴展，研究領域涉及到的ESP分類教學有以下幾種：（1）教育教學方法；（2）需求分析；（3）教材設計；（4）師資培訓；（5）評估測試；（6）語料庫研究等[1]。學者Hewings在ESP領域中所研究的教學現狀引用了多個文獻和主題，近30多年來，ESP教學研究現狀呈現以下幾個方面的特點：（1）Business English課程迅速增加；（2）ESP研究領域逐漸呈現國家化，尤其在我國ESP研究數據顯著增長；（3）ESP課程更為專業化；（4）英語對ESP課程項目的影響發揮著越來越重要的作用；（5）系統功能語法的理論與體裁分析方法等對ESP的發展持續影響。

1 ESP教學現狀以及師資發展現狀

ESP是根據農林院校學生的學習目的而開設的英語課程，一般在大三或者大四階段開設。國外ESP教學已經形成了一個較為完整的體系，在科學研究技術成果方面也取得了很大進步，尤其是在歐洲與美洲地區，ESP教學已經成為大學教育教學的主流，在農林專業課程中也設置了ESP課程[2]354—355。針對一些英語程度比較差的學生，新加坡等附加設置的是EGP基礎項目課程，其他學生則學習ESP課程。經濟全球化的發展使得我國迫切需要更多的ESP人才，但是我國現階段尤其是農林類學校對于ESP課程的認知度不夠強，大多數教師均認為學好與農林技術相關的基礎知識和基本技能即可，不用掌握大量的ESP知識。從教師的角度來看，我國擔任ESP教學的教師一般分為以下兩類：（1）語言類教師；（2）專業類教師[3]。我國的大部分語言類教師均缺乏專業的農林基礎知識，而專業類教師的口頭表達能力特別弱，因此不能夠完全滿足農林ESP教育課程的基本需求。深入研究ESP教師專業發展途徑，提高ESP教師專業水平是當前我國教育中的一塊短板，需要廣大教師予以重視，以期能夠廣泛提高ESP項目課程的教學水準，為學生的學習與發展等提供更寶貴的精神財富。

1.1 理論框架

部分學者從ESP的性質、ESP的教師角色以及ESP的教學原則角度出發，提出了ESP教師發展的總體理論發展框架。ESP教師專業發展應該從專業實踐角度以及知識結構角度出發，具備專業的知識，如外語教學的基礎知識、農林類基礎知識等，從上述知識角度出發，選擇合適的教育教學方法來正確認識課堂基礎環境。另外一方面，ESP教師需要端正自己的教育教學態度，對于自己的角色定位能夠清楚認知，通過行動研究進行教學反思，以期能夠有效促進教學教育實踐。通過專業實踐如行業實習以及行業實踐等模式，將目標與基礎教學現狀互為結合，從學習者的角度出發構建出一種較為理想的理論框架。

1.2 實現途徑

較為理想的ESP教師在專業發展目標方面既要滿足教師的自我發展，又要為ESP教師提供具有外部發展的環境。既要發展和完善ESP教師的知識結構，又要在行業實踐中發展和鞏固相關目標，筆者認為可以從以下幾個方面的途徑實現：

（1）建立且完善ESP教師培訓制度。相比國外的一些大學，我國建立的ESP教師培訓制度尚不完善，國外大學已經相繼開設了ESP有關的教育教學專業。因此，我們可以借鑒國外的先進教育教學制度，建立且完善相應的培訓制度。筆者認為，ESP教師培訓制度應該包括以下幾個方面的內容：其一，ESP基礎知識和技能；其二，ESP農林基礎知識和技能。通過培訓方法，如語言測試、教學教材編寫方法等，積極主動地學習與農林知識相關的內容與文化，制定和農林專業相關的ESP教學內容，將兩者有機互為結合起來。從ESP教師培訓的角度來看，盡最大努力避免指令化和形式化，繼而能夠充分保證系統的連貫性。學校應該給ESP教師提供專業上的時間支持和積極主動的措施，充分調動ESP教師的教育積極性和主動性，鼓勵ESP教師能夠跨專業發展。例如，我國部分學校已經建立了ESP有關的專業等，將長期培訓與短期培訓互為結合，建立學校團隊之間的相互信任關系，在合作解決過程中建立一種能夠互為分享的文化，讓中文化之間能夠互通有無。

（2）通過多種途徑來提高自身。自我發展主要是讓ESP教師能夠清楚明白自我學習與自我超越的相關內容，以積極的態度和覺悟來促進自身發展，如通過教師工作坊、合作教育教學等發展自我。從教師工作坊的角度來看，主要指的是一種短期且集中的研討學習精神。教師工作坊對于ESP教師來說具有現實的發展意義，主要表現在以下幾個方面：其一，ESP教育教學中的某一個特定話題或者特定活動，其針對性比較強；其二，有關專家在實踐層面和示范講解角度中不難發現能夠指導教師從教育教學中發現實際問題；其三，集中學習能夠促進ESP教師的個人發展，能夠有利于提高院系的整體水平，在職教自主學習中是一種較為高效的發展途徑。從合作教育教學角度來看，主要指的是農林類專業教師與語言教師之間的合作，主要分成兩種形式：其一，語言教師和專業教師同時進行授課，充分體現出合作的主要形式；其二，基礎較小的合作能夠讓語言教師和專業教師在課后進行相關合作，從專業教學內容以及教材的選擇方面應該清楚分析語言的基礎特點，可以將其稱為合作教學（cooperation teaching）。

2 構建合理的ESP教師專業發展模式

2.1 充分利用好現有的資源，構建合理的ESP教師專業發展模式

現階段來看，我國ESP教師專業發展需求與可利用的資源之間存在比較大的缺口。以參加出國培訓的教師為例，根據相關資料調查結果顯示，在調查的40所農林高校中，只有56.66%的教師愿意出國進行培訓，但是農林高校所提供出國深造的機會卻不到8.99%[4]。還有30.25%左右的教師表明很渴望通過國內訪問學者或者參加各種學術交談會等提高自身的素養，但是現階段我國的教師培養機制尚不能滿足教師的上述需求。因此，我們必須盡快改變現有的單一培訓思路和現狀，利用好現有的資源，根據ESP教師的不同發展階段，滿足其不同需求。與此同時，建立健全ESP教師培養機制，使得ESP教師能夠實現自己的愿望，將農林教學發展與英語學科知識兩者相互有機結合，在提高自身修養的同時，又能夠開闊學生的眼界。

從上文不難看出，在我國農林類高校建立ESP教學研究平臺需要ESP教師能夠具有豐富的基礎知識，繼而能夠提升ESP教師的綜合素質，讓ESP教師與培養機制共同進步與發展，最終提高ESP教學質量。基于此，根據已經界定的ESP教師專業發展階段提出以下幾點想法：

（1）第1年至第3年為教學適應階段，主要采取情感鼓勵的方法措施；

（2）第4年至第6年為教學發展階段，主要采取知識激勵策略的方法措施；

（3）第7年至第12年為專業發展階段，主要采取價值激勵策略的方法措施；

（4）≥13年為競爭激勵策略和教學更新階段，主要采取期望激勵策略的方法措施。

上述模式的構思是以尊重ESP教師的自身意愿為前提的，再通過外部環境因素激勵ESP教師發展自身，讓其內在專業知識能夠有質的飛躍，不斷促進教師培養機制的良好發展。在實際運行上述構思過程中，仍然需要注意以下幾點：

2.1.1 教學適應階段

處于教學適應階段的ESP教師雖然對工作充滿著高度的熱情，但是因為缺乏英語學科的專業知識或者基本的英語教學能力等對工作感到困惑，認為自己可能不適合ESP教育[5]。此階段的ESP教師應該廣泛注重語言技巧以及教學實踐能力，應引導ESP教師不要盲目跟從，而要形成自己的ESP教育理念，實施導師責任制，一對一地帶領學生進行ESP指導。

2.1.2 教學發展階段

處于教學發展階段的ESP教師在通過一段時間的實踐后，不管是在專業基礎知識方面，還是在教育教學技巧方面都有著很大的進步，但是此階段的ESP教師仍然會感到困惑，對自己的職業規劃開始了新的思考。此階段的ESP教師應該多參加研修班，與其他的ESP專家學者等進行深入交流，從理論的角度來認識個人的發展，繼而有效提高科研能力，在更高的層次上開展教育教學活動。

2.1.3 專業發展階段

處于專業發展階段的ESP教師此時已經進入相當成熟的教育階段，因此此類ESP教師有更多的時間與精力思考農林專業知識與ESP相關的深層次問題。此階段的ESP應該多多出國培訓，多多參加高層次的學術研討會，鼓勵ESP初級階段的教師能夠成立項目團隊或者研究小組，自己起到領頭羊的作用，指導適應階段的ESP教師能夠更快地進入到教育氛圍中[6]。

2.2 充分引導ESP教師認識到自身所具備的專業素質

根據相關資料研究結果顯示，ESP教師應該具備專業的素質，針對此問題在我國40所農林高校展開調查，其中有92.22%左右的教師認為ESP教師應該具備以下幾個方面的專業素質：（1）職業道德；（2）英語知識和農林類基礎知識；（3）科研能力；（4）教育教學能力[7]85—87。從上述角度不難看出，我國大多數學者均認為ESP教師的基礎知識結構要求仍然停留在語言學這一單一結構的學習中，普遍認為一名優秀的ESP教師應該具備豐富的基礎學科知識、高尚的職業道德、較強的教育教學能力以及優秀的科研能力。上述觀點在筆者看來是較為片面的，ESP的教育教學不只是簡簡單單地學習一門英語知識而已，其過程也不是機械化與程序化，而應該是結合生活實際來開展的一門課程。以農林專業中的氣候資源為例，氣候資源是一種寶貴的自然資源，地球上的人都在共用此資源，沒有人能夠脫離自然資源而存活，因此全世界各國均要對氣候資源進行研究分析，國外對氣候資源的研究起步比我國早，所使用的相關技術手段也較為先進。作為一名氣候資源研究人員，假如沒有學習好與氣候資源相關的英語知識，必然不能夠看懂國外的學術報告，與此同時也不能夠深入地了解到氣候資源對人類的重要性。ESP教學是一門將農林專業實施融入到語言教學中的一項較為復雜的工作，不僅僅需要ESP教師能夠樹立正確的道德觀以及掌握好農業類基礎知識，還需要ESP教師能夠多掌握心理學以及教學學等基礎知識，從而讓ESP教師能夠形成自己的教育教學理念，為自己的教育實踐提供理性支持。基于此，筆者認為，對ESP教師注重心理學等非語言學的培養，能夠讓ESP教師逐漸明白ESP教育教學的本質。除此之外，應該不斷完善ESP教師的培養機制和評價標準，積極引導我國的ESP教師能夠朝著語言技能與教育信念培養齊頭并進的方向發展[8]215。

2.3 獲得領導層的重視

學者劉欣在相關文獻中認為：“一個東西或者基本內容的變化過程受其領導人的影響比較大，如果領導者本身不去重視該項內容的變革，勢必會遇到種種阻礙和困難。”[7]85—87從上述言論不難看出，領導層的管理變化在ESP組織結構方面有著重要的影響，取得領導層的充分重視之后，才能夠解決接下來的一系列問題，如機構的建立以及鼓勵制度等。上述工作完成后，ESP教師或者ESP課程才能夠被完好地利用，讓ESP教師得到更為長遠的發展[8]169。

3 結束語

綜上所述，在農林類高校中合理地設置ESP課程能夠讓教師體會到國家學術交流的重要性，尤其是農林類高校教師更應該重視ESP教學[2]354—355。目前來看，ESP教師專業發展仍然存在諸多問題，需要采取一些針對性的解決措施，如通過師資培訓途徑提高自我發展與團隊合作教學能力，采取情感鼓勵、知識激勵策略、價值激勵策略等加強ESP教師的專業發展[9]。

參考文獻：

[1]蔡基剛，廖雷朝.學術英語還是專業英語——我國大學ESP教學重新定位思考[J].外語教學，2010，31（6）：47—50，73.

[2]海源.高職院校ESP教師專業發展模式思考——以湖南理工職業技術學院為例[J].學理論，2013，（27）.

[3]曾玲娟.后方法時代工科院校ESP教師的專業發展途徑[J].吉林省教育學院學報（下旬），2012，28（4）：115—116.

[4]宋萍，蔡郁.探析醫學院校ESP教學進程中大學英語教師的重新定位與專業發展[J].安徽醫學，2012，33（8）：1074—1076.

[5]張立改，薛晶晶.轉型期的ESP教師專業發展模式[J].文學教育（下），2015，10（4）：130—131.

[6]張弋.高職院校ESP教師專業素質培養研究[J].太原城市職業技術學院學報，2011，10（10）：37—38.

[7]劉欣.試論ESP理論對大學英語教師職業規劃的影響——從EGP教師到ESP教師的蛻變[J].黑龍江高教研究，2013，31（4）.

[8]孫欣，胡博.英語教師轉向ESP教師專業素質提升的探討[J].科技信息，2011，15（17）.

[9]王慧婷，陶加輝.“三位一體”的ESP教師專業發展合作模式研究[J].當代教育與文化，2010，2（3）：80—84.

（責任編輯：朱 嵐）