議引趣教學在小學數學教學中的應用

盧文燕

數學是一門抽象性很強的學科，如何激起學生學習的樂趣，是數學教師在教學過程中應十分重視的問題。對小學生來說，更重要的要靠教師的課堂教學藝術，即如何結合小學數學這門學科的特點，根據兒童的年齡特征，采取有效的教學方法，去激發和培養學生學習數學的樂趣。學習興趣對于學生掌握知識起著非常重要的作用。要我學與我要學，效果截然不同，因此在小學數學教學中教師應在“引趣”的問題上多下些功夫。

一、以“揭趣”為導入，讓學生自覺參與教學過程

教學過程是促進兒童“自我發展”的變化過程。教學的對象是人，是具有潛在智能，充滿著情感和個性差異的活生生的人，教學的目的只有通過學習者本身的積極參與、內化、吸收才能實現。教學的這一本質屬性決定了學生是學習活動的主體，能否主動地投入成為教學的成敗的關鍵。一般來說，激發學習動機在導入新課時進行，這是學習新課的重要一步，根據不同的教材，采用不同的形式。

1、用故事導入新授內容。例如在教學“比的基本性質”這一課時，我一上課講了一個引人入勝的故事：同學們，你們想知道神算“小精靈”嗎？一天，“小精靈”去小明家玩，見他正在做一道題：1800÷25=？“小精靈”看了后馬上答道：比值等于72，小明用約分方法果真也是這個得數，他驚訝極了，問道“你怎么會這么快知道得數呢？”“小精靈”笑著說：“我用的是比的基本性質呀？”同學們，你們想掌握這種本領嗎？通過用故事導入，新穎、自然，能立刻引起學生的好奇心，集中了學生的注意力，有利于課堂教學的順利進行。

2、創設問題情境，造成懸念，讓兒童因好奇而要學。一位教育家說過：“思維是從驚訝和問題開始的。”有經驗的老師常常先提出能激發學生積極思維的問題，然后引導分析、思考、探究問題。例如：教學小數乘法前，可以出一道設疑題：“不用計算，誰知道2.235×1.4的積有幾位小數？”讓學生從驚訝中產生懸念，在急于探求問題的情境中興趣盎然地學習新知。

3、揭示事物，在觀察中引起思考，因探究而要學。例如，教學圓柱的表面積時，讓學生觀察油桶，思考：工人師傅做這只油桶前如何預算材料？讓學生產生求知的欲望，從而進行新授課。

4、聯系小學生已有的生活經驗，產生親切感，因貼近生活受到關注而要學。例如：教學“時、分的認識”。出示實物鐘問：“今天，老師帶來了一件東西，你們看，是什么？鐘表有什么作用呢？”出示幻燈片問：“這位小朋友叫明明，你們能從這三幅圖中，看出明明一天的作息時間嗎？”這樣的導入新課，既近學生生活實際，又引起學生學習的興趣。

二、通過實踐操作，調動學習積極性

教學單憑老師講，學生只通過一種感官來進行學習，就容易感到疲勞、厭倦，聽不進、記不住，效果就差。而通過多種感官，發揮學生好動的特點和長處，讓他們親自動手做一做、畫一畫、比一比、量一量、拼一拼 、剪一剪、學生積極性就高，教學效果就好，特別是幾何初步知識的教學，這樣作更能收到良好的效果。

例如，在講長方形和正方形的面積時，教師為了讓學生區分面積和周長，可以要學生先剪一個長方形和正 方形，然后讓學生說一說它們的面積和周長各指的是什么。為得出長方形、正方形的面積計算公式，先讓學生用紙剪一個邊長是1厘米的正方形，用它量一量長方形、正方形圖形的面積有多大，量一量數學書的書面有多大。

三、采取多種練習手段，適應學生心理特點

“跳一跳、夠得著”。練習的情境要富有變化，啟用現代化教學手段，學生就一定會產生興趣，教師在練中講，學生在練中學，以練為主線，在練的基礎上精講重點、疑點、難點、關鍵等。在練中享受成功的喜悅，在練中發展學生的思維，使知識系統化、理論化。注意力不穩定、不持久，對某一事物集中一段時間就開始分散、就不感興趣、喜歡多變，這是小學生的又一心理特點。因此，教學中應運用各種變換的教學手段促使學生興趣發展，特別是一堂課的練習，切忌單調的形式和簡單機械的重復，否則不利于激發學生學習興趣。例如，在低中年級教學中，教師可利用游戲進行教學，把學生對游戲的興趣轉移到學習上來，如口算、筆算接力、組數對口令、找朋友、開火車、奪紅旗等；在高年級教學中，教師可采取看誰解得快，看誰解法多，看誰編得又對又快（自編應用題）等辦法，不僅能提起學生學習精神，而且有利于學生對所學知識的鞏固。

四、發揮圖示、教具作用，重視直觀教學

小學生的思維特點是以形象思維為主要形式，對于具體形象的實物比較感興趣。因為具體形象的東西直觀、生動、給人印象深刻。所以，現行通用教材結合教學內容，設計有大量的直觀圖，通過具體形象的實物來說 明概念、性質、法則、公式等數學知識。這樣做不僅使學生比較容易理解和接受，逐步培養他們的抽象概括能 力，而且能激起他們學習的興趣。例如，在學習長方體和正方體時，要首先準備好具體的實物，讓學生通過自己的觀察看一看它們有多少條棱，有幾個長寬高，那個面與那個面相等，表面積指的是什么？體積指的是什么，這些問題通過實物在學生中建立了印象，學生在解決問題時就能把抽象語言轉化為具體形象，從而輕松的解決問題。