談中學語文教學如何培養學生自主預習能力

劉光遠

摘要：培養學生良好的自主預習能力是提高語文教學效率，發展語文素養的關鍵。語文教學要注重培養學生自主預習能力，為學生終身可持續發展奠基。教學中，教師要加強預習方法的指導，讓學生掌握預習策略，提高預習質量。創設積極的預習情境，加強問題引導，構建合作、交流的預習方式，發展學生自主預習能力。

關鍵詞：中學語文；學習方式；自主預習

語文學習方式的改革是這次課程改革的核心內容之一，隨著新課程改革理念的不斷深入實施，學生的學習方式發生了重大變化?！墩Z文課程標準》指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。培養學生自主學習的能力，是新課程改革的主要內容，也是促進學生自我發展、終身發展能力形成的基本途徑。葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟?！弊灾鲗W習強調的是自由、自主創新。教師要充分利用閱讀教學，培養學生的自學能力和創造精神，從鼓勵學生自主學習，激發學生學習的內驅力入手，把課堂還給學生。提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解。加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動獲取知識，全面促進語文素養的形成與提高。下面就預習環節教學中如何指導學生自主學習談幾點體會。

一、加強預習方法指導，讓學生學會預習

葉圣陶先生指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養成學生閱讀書籍的好習慣，就自然非教他們預習不可?！痹陬A習中，首先要教會學生預習的方法，初讀課文時，按導讀提示自學；深入理解課文時圍繞思考練習自學。在預習中畫出重點詞句，尋找出不理解之處，進行質疑，甚至可以提出對知識本身進行的懷疑、研究，這就能使學生產生查閱的動力，爭論的欲望，獲勝的信心。在預習中學生的質疑就能營造新的學習氛圍，為課堂上深入學習做好鋪墊。在教學《賣炭翁》時教師可抓住“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”這句話指導學生預習：賣炭翁身上穿得很單薄，為什么還希望天氣更寒冷些呢？激發起學生的探究興趣，學生在探究中真切感悟到賣炭翁是為了炭能夠買個好價錢，心甘情愿自己挨凍。這樣，賣炭翁悲苦的矛盾心理得到了淋漓盡致的體現。讓學生在預習中就進入了作者營造的情感世界。通過課前預習研讀，促進課堂教學中師生之間，學生之間交叉吸引，設疑答疑，使教師變包場為導演，使學生變被動接受為自主探索，以提高課堂教學效果。

二、創設積極的自主預習情境，培養學生主動參與意識

教師要針對每篇文章的主要內容，設計讓學生在預習中思考的目標，創設積極的自主預習情境，讓學生心中有數，明確思考方向，那么學生就能很主動地進入自主探索學習中，自學目標的自主確立是學生主體重新構建與發展的重要組成部分，不能用集體自學目標取代學生自己的自學目標，教師要精心組織學生自學預習的教學情境，使其自主預習的氣氛活躍。例如在預習《愚公移山》時，讓學生比較“愚公”的“愚”和“智叟”的“智”。學生預習后，學生自主討論：愚公用發展的眼光看問題，形愚實智，智叟用停滯的眼光看問題，形智實愚，提出異議。學生說：“我不同意這種看法，愚公的精神確實值得我們學習的，但我認為愚公還是‘愚，它可以在山上鑿一個洞，這樣比搬掉一座山更省時、更省力?！币皇て鹎永耍渌麑W生聽了有的說他錯了，有的若有所思，說有點道理。教師要充分把握這一時機，引導學生進行個性化思考，讓學生談出自己的觀點，學生的智慧之門被打開了。有些說，這是個好辦法，有些說當時科學沒有現在這么發達，更有的說愚公確實是“蠻干”而不知“巧干”……，像這樣的疑問應該說都頗有分量，表明學生動了腦筋，創造力有所發展。教師相機誘導，學生互相切磋、分析、爭論。這種預習情境的創設，沒有教師教學思想的干預，學生自主預習、探究，培養了深刻性和批判性思維，使其最終內化為創新人格。

三、注重問題引導，發展學生探究性預習能力

“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，有疑問，才有學習的內驅力。人類的思維活動往往是由于要解決當前面臨的問題而引發的。預習中，要讓學生思，必先教有疑。教師要積極引導、啟發想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學生質疑能力的培養，進而進行發現的問題教學，激勵學生自主探索的學習。如預習《中國的石拱橋》可設計了這樣一個問題： 這篇課文舉了兩個例子，一個是趙州橋，一個是盧溝橋，那么講中國石拱橋為什么舉這兩個例子呢？是否可以這樣理解，中國石拱橋有一部分像趙州橋，另一部分像盧溝橋，所以舉這兩個例子，這樣理解對不對呀？學生預習課文找根據，談自己的看法，引導了深入閱讀，引發了思維碰撞。如讓學生預習《荷塘月色》，讓學生思考，同樣是寫荷花，為什么朱自清筆下的荷花是白色的，而孫犁筆下的荷花卻是粉紅色的呢？難道不同的地方荷花都是完全的純然一色？為什么朱自清的荷花是“裊娜”的“羞澀”的，而孫犁的荷花卻“高高地挺出來”“是監視白洋淀的哨兵”？學生在預習中主動感悟和主動評判，語文課堂才可能真正具有一種探究、討論、爭辯、認同、質疑的活力。

四、在合作、交流中發展自主預習能力

學生的獨立預習，是讓他們獨立思考去發現去感悟。閱讀，沒有學生的獨立感悟是完全不可想象的；而在獨立預習基礎上的小組協作學習，伙伴的交互作用，而在相關內容的理解，知識意義的主動建構具有關鍵作用。閱讀并非全是個人的事，特別是對中學生來說合作學習是重要的認知策略。學生在自讀預習后，發現問題提出問題，將問題交給學習小組討論交流共同解疑，教師要深入各組，參與討論，并作必要的啟示和點拔，引導學生再讀書，在讀中解決重難點，把讀和議有機地結合起來。如《核舟記》里多涉及空間位置，預習時可以讓學生把課文分成兩個表演場景，一個是蘇、黃、佛印神態。一個是兩個舟子的神態。分成兩個小組進行表演，學生們認真研究課文，相互討論，課堂氣氛活躍，學生們在笑聲和表演中學習課文，從錯誤的表演中認識自己理解上的偏差，最終得出了正確的位置。這樣在預習中有效地培養了學生獨立思考分析人物、事物的能力。學生在獨立感悟和合作學習的探索過程中，加深理解，學生的主體作用得到充分體現。