針對醫(yī)科院校少數(shù)民族學(xué)生英語教學(xué)策略

張婷婷

【摘要】 近幾年來，我校少數(shù)名族學(xué)生人數(shù)逐年增多，在英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)比較吃力。多數(shù)分到了英語初級班，為了解少數(shù)名族學(xué)生英語基礎(chǔ)的真實情況，筆者采用隨機(jī)抽樣問卷的方法對我校2014級和2015級體驗英語初級班進(jìn)行了調(diào)查。兩個初級班共有學(xué)生120人，少數(shù)民族學(xué)生40人，占總?cè)藬?shù)三分之一，主要屬于西部五個少數(shù)民族，即維吾爾族，哈薩克族，藏族，壯族，蒙古族。民族問卷的題型為多項選擇，每題給出3支6個選項，學(xué)生按要求可以選擇其中一個或幾個選項，本次調(diào)查共發(fā)放問卷120份，全部回收。

【關(guān)鍵詞】 少數(shù)民族 英語教學(xué) 醫(yī)科院

一、少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

從我校新生入學(xué)英語考試結(jié)果來看，大部分新生的英語水平還停留在初中二、三年級的水平。由于眾多少數(shù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)起步晚，基礎(chǔ)薄弱表現(xiàn)在學(xué)生英語發(fā)音不準(zhǔn)，單詞不會讀，語法沒學(xué)會，語言思維不協(xié)調(diào)，與其他專業(yè)課程比較，大學(xué)英語課程學(xué)起來比較吃力。因而在英語學(xué)習(xí)上很難適應(yīng)，直接影響學(xué)習(xí)效果。

二、由客觀原因造成少數(shù)民族學(xué)生英語水平普遍較低

1.少數(shù)民族地區(qū)不重視英語教學(xué)。在被調(diào)查的我校少數(shù)民族生中，多數(shù)高考沒有英語科目，外語就是中文考試。邊疆地區(qū)有的學(xué)校到了高中才開設(shè)英語課，三年才學(xué)了一本書。有的學(xué)生連普通話都不會講，在這樣的語言環(huán)境中，少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時要經(jīng)過英語，漢語和本民族語的多種思維轉(zhuǎn)化，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時會造成相互影響，從而影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

2.英語教學(xué)缺乏語言的使用環(huán)境。少數(shù)民族學(xué)生其思維方式與價值觀深受本民族文化的影響，英語學(xué)習(xí)過程中，接觸了解西方文化的機(jī)會很少。作為大學(xué)英語教師有責(zé)任積極探索和研究針對少數(shù)民族學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)策略，為改變少數(shù)民族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀發(fā)揮積極作用，通過提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的英語水平和能力。

3.中小學(xué)的雙語教學(xué)方式增加了語言習(xí)得的復(fù)雜性。少數(shù)民族聚居區(qū)的學(xué)校普遍實施本民族語言與漢語同時教學(xué)的雙語教學(xué)方式，有些中學(xué)在進(jìn)行雙語教學(xué)的同時又增加英語教學(xué)。本民族與漢語都是他們的母語，多種語言教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、認(rèn)知規(guī)律語言轉(zhuǎn)換和接受能力等方面增加了復(fù)雜性。許多學(xué)生由于不同語言的混淆產(chǎn)生了學(xué)習(xí)上的困難。

三、由主管原因造成少數(shù)民族學(xué)生普遍的畏難情緒

由于學(xué)習(xí)英語起點比同級的學(xué)生低，又缺乏強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，很多少數(shù)民族學(xué)生對于在學(xué)習(xí)英語過程中遇到的困難采取消極回避、放棄的態(tài)度。沒有意識到學(xué)習(xí)英語的重要性。

四、提高少數(shù)民族學(xué)生英語水平的對策

1.創(chuàng)建與現(xiàn)代教育相適應(yīng)的多遠(yuǎn)評價體系。要改變民族地區(qū)英語教學(xué)的斷裂化，推進(jìn)英語教與學(xué)的雙向發(fā)展，就必須建立與之相適應(yīng)的多遠(yuǎn)評價體系，改變學(xué)生的筆試成績?yōu)槲ㄒ缓饬繕?biāo)準(zhǔn)的師生評價方式，已發(fā)展性評價和過程性評價為取向，提倡使用多樣，靈活，全面，和諧，共同發(fā)展，在少數(shù)民族學(xué)生居多的地方，筆者認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)評價結(jié)構(gòu)應(yīng)是：口語（30%）+聽力（30%）+筆試（40%），應(yīng)多讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中和考試中得到樂趣，并從中客觀地評價自己，以達(dá)到英語學(xué)習(xí)課持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

2.單獨開設(shè)少數(shù)民族英語班級.學(xué)校師資等方面給予少數(shù)名族更多的關(guān)注和傾斜，縮小班級規(guī)模，單獨開設(shè)少數(shù)民族英語班級，增加教學(xué)頻率，因材施教，選擇一本簡單的適合英語初級者學(xué)習(xí)的教材，使他們的英語水平逐漸得到提高。獨立開班最大的好處在于教師在教學(xué)中能夠因材施教，有的放矢，教學(xué)效果突出，學(xué)生進(jìn)步明顯，實現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

3.強(qiáng)化教學(xué)中的文化導(dǎo)入。現(xiàn)在外語教學(xué)中，文化干擾是公認(rèn)的教學(xué)難題之一。在跨文化交際過程中會不可避免的遇到文化障礙。因此教師在教授語言知識的同時，可以加強(qiáng)文化導(dǎo)入。在教學(xué)中通過對比英、漢、學(xué)生所屬民族的三種文化的差異來導(dǎo)入文化知識。如對比英美人、漢語人、本民族餐飲習(xí)慣的不同。

4.抑制母語因素的潛在干擾。少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，他們的本民族語言和漢語都是母語，母語的正負(fù)遷移在他們英語學(xué)習(xí)中同事存在。筆者通過實踐證明背誦輸入是一種有效的抗干擾母語的有效方法之一。讓學(xué)生每天都背誦英語課文和句子，擺脫母語對他們的影響。通過背誦，單詞量和寫作都會有大幅度的提高。

5.多讓學(xué)生參加各種英語活動，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的目的性教育。有針對性的開展課堂和課外的英語活動，如英語演講、歌曲、英語戲劇表演等活動。通過開展各類活動喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，調(diào)動學(xué)生自學(xué)的主觀能動性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語：認(rèn)識目前現(xiàn)狀，面對現(xiàn)實，有針對性的實施教學(xué)策略不斷提高學(xué)生的英語實用能力，為培養(yǎng)他們成為具有良好的英文素養(yǎng)的醫(yī)科生而努力。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]劉潤清.胡壯麟 外語教學(xué)中的科研方法[M]外語教學(xué)與研究出版社。1999

[2]李月林. 少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特殊性研究[J].西南民族大學(xué)學(xué)報.2003（8）

[3]文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略[M].上海外語教育出版社。2000