淺論多媒體在高中英語教學中的應用

陳靜然

摘要：知識信息的快速增長使傳統教育方法及手段的改革已勢在必行。隨著多媒體技術的發展，多媒體在高中英語教學中起著越來越重要的作用，已成為高中英語教學中不可缺少的重要環節。但多媒體教學在高中英語教學中也存在應用不當、華而不實等問題，教師應當通過熟練技術、分層教學、協作性教學等措施加以解決。多媒體教學將給高中英語教學帶來前所未有的便捷和效益。

關鍵詞：多媒體；高中英語；教學

多媒體走進高中校園，受到了廣大師生的歡迎。在課堂上，老師不僅可以利用多媒體演示英語教學，豐富學生的感知，還可以通過視頻、新聞、宣傳片等形式幫助學生了解外國的風俗文化。多媒體技術運用在高中英語教學中，使教學從形式到內容上產生了變化，在教學方面取得了較大的進步，為高中英語教學提供了更大的空間。

一、多媒體技術在高中英語教學中的積極作用

近年來，多媒體技術的應用在高中英語教學中備受重視，隨著新課改的不斷實施，多媒體技術更是在高中教育中顯現了充分的優勢。

1、多媒體技術促進了傳統教學模式的改革。傳統的高中英語教學都是以教師在講臺上講，學生在臺下聽為主，整個課堂的教學是講解和板書的結合。長期的固定教學模式，再加上課堂教學的枯燥無味，容易讓學生在英語學習中失去興趣，教學效率也隨之下降。然而，多媒體技術將聲像充分結合，從而再現模擬的情境，使學生在逼真的情境中習得語言知識，從而引起學生對英語學習的興趣，提高他們學習的主動性和積極性。

2、多媒體技術使英語教學信息容量最大化。英語的學習是一個不斷積累的過程。傳統的課堂教學中，學生能夠集中學習的時間只有課堂45分鐘，而這45分鐘內，英語教師往往都是針對書本上的知識進行講解，或對課堂內容進行多元化的整合，然后進一步提高學生閱讀和寫作的能力。隨著多媒體技術的不斷應用，學生通過多媒體能夠獲得更多的信息來源，拓寬了學生接受教育的渠道，同時，多媒體的應用也使英語課堂教學的內容不斷豐富和完善。除此之外，學生也可以利用業余時間，通過網絡等多媒體去尋找和挖掘更多有關英語方面的知識，充分實現多媒體教學的多元化和立體化。

3、多媒體技術促進了教師專業水平和自身素質的提高。多媒體技術作為一項高科技技術，在高中英語課堂教學中的應用，不僅要求英語教師要學會使用多媒體，還要求教師自己能夠主動利用多媒體技術為學生創造更好的學習環境。因此，對教師而言，多媒體的引進不僅是一種挑戰，也是教師自我提升的良好保證。

二、利用多媒體教學激發學生的學習興趣

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，在高中英語教學中，教師要想方設法激發學生的學習興趣，讓學生主動學習、樂于學習。根據青少年心理結構分析特點顯示，高中生已經具備較強的思維能力，喜歡自我展示，張揚個性，在英語學習過程中比較反感一味地死記硬背，而是渴望在充滿趣味的知識世界里學習英語。因此，教師要抓住這一特點，增強英語課堂的趣味性，培養學生學習英語的興趣，讓學生充分發揮想象力和創造力在英語的世界里自由遨游，通過其樂無窮的課堂教學活動學習英語知識。多媒體教學可以為此提供有利的條件。教師可以借助多媒體，通過圖片、音樂、電影等多種方式從不同角度刺激學生的感官，實現視聽結合，為學生創造一個聲、像、圖、文并茂的新環境，調動學生的好奇心，激發學生的英語學習興趣，培養學生的創新能力，增強課堂教學效果。

三、利用多媒體激發形象思維，調動學習熱情

在多媒體輔助教學的過程中，最為顯著的特點就是多媒體可以運用大量的文本、圖像、圖形、動畫、聲音等“聲色兼備”的媒體信息刺激學生的感官，提高學生的學習熱情。結合這樣的優勢，教師可以根據高中生的心理特點和認知水平設計教學活動，讓學生在進行教學活動的過程中學習英語。如教師可以讓學生自愿組成若干小組，然后以小組為單位安排學生就某一篇課文自己設計多媒體課件，然后在課堂上公開演示，由教師和全體同學共同評比，充分調動學生的學習熱情和積極性，培養學生的動手能力和創新能力，促使學生自主學習，通過自己的制作過程鞏固英語知識，提高團體協作能力。

四、選取適當的應用模式有效利用多媒體

英語教師應把握好對狀態信息的掌握程度，狀態信息主要包括基礎狀態信息和目標狀態信息。而基礎狀態信息主要用于評定教學內容的多少、難易度，學生的認知水平、興趣愛好、學習質量、媒體狀況，學生對學習活動的參與熱情等因素，這些因素也在一定程度上標志了多媒體教學能否成功。因此，教師在使用多媒體實施教學的過程中應選擇適當的應用模式，保證其應用的教學范圍和環節。

五、多媒體教學的不足及解決問題的幾點建議

1、在使用多媒體教學方面存在的不足。

第一，主次顛倒，以機代人。雖然多媒體教學能夠提高課堂效率，但多媒體教學主體應該是學生，媒體只是起著輔助作用。目前市面上有許多現成的教學課件，而一些教師對此不作任何修改，直接應用到自己的教學中，因而在把握內容方面缺乏靈活性，上課模式僵化。而且在教學過程中有些教師過多地把注意力集中在鼠標和屏幕上，而忽視了師生之間的交流溝通，忽視語言的交際性能，甚至教師的面部表情也變得毫無生氣。這種忽視學生和教師在教學中的作用的以機代人的教學方式割裂了教師與學生之間的直接聯系，夸大了多媒體課件的作用，教師教學思路被多媒體所左右，自己好的教學風格也被課件的演示程序所湮沒，最終失去了多媒體教學的優勢。

第二，丟棄傳統，運用失調。很多教師設計多媒體教學課件的主要目的是為了方便自己授課，能夠比較直觀、立體、生動呈現自己的教學內容。不足的是過分依賴多媒體教學的輔助作用，忽視了傳統教學方法中的有利方面。結果一堂課下來根本不用黑板和粉筆。把所有該板書和不該板書的內容全部顯示在屏幕上。表面上看，似乎提高課堂節奏，增加教學容量，但在很大程度上卻減少了學生自己思考的時間，減少了做筆記的時間。甚至抑制了學生的思考欲望，還失去了大量技能訓練的機會。對于基礎較弱的學生更是感到吃力。