揭開習作神秘的面紗

宋新華

提起習作，學生總是“愛你在心口難開”，習作總讓學生產生畏難情緒。他們往往不能真實地表達自我，時而人云亦云的寫一些空話、假話，更有一些學生被束縛手腳，寫作動機不純，寫作興趣全失，把寫作視為畏途，為作文而作文，寫作文純屬應付。從事語文教學和研究的人都知道，習作能力是語文能力的集中體現。長期以來，習作教學一直處于茫然無序的狀態(tài)，習作教學無系統(tǒng)理念，無科學的訓練體系，少具體的可操作性。習作教學躲在“沉閨”，披著神秘的面紗，它真那樣難以尋真嗎？因此在平時的教學工作中，我把“讓學生愛上習作”作為自己訓練目標，并對此進行探索、總結，形成了關于學生習作訓練的一些淺顯的見解，愿以點滴經驗與同行共勉。

一、開展活動——激起習作興趣

常言道：“興趣是最好的老師，是入門的向導，是學生習作的動力”，而一個好的命題則是調動學生的情感，激起學生的寫作欲望的關鍵。題目新穎而有鮮明的色彩，才能引起學生的興趣，因此習作的題目要充滿情趣，少一點一本正經，多點生動活潑，放掉“成人腔”，如“今天，我真高興”“他真帥”“班長應該這樣做”“哇！下雪啦……”只有站在學生的知識角度，在感悟學生童真、童趣的基礎上命題作文更能觸摸學生興奮點和動情點。

題目讓學生產生了興趣，才有動筆的欲望，那么怎樣愉快地進行習作呢？小學生天生好動、愛玩是他們的天性，游戲是孩子們的天使，趣味是孩子們的老師，如果我們將游戲引入課堂，最大限度地調動他們的參與欲望，讓課堂活躍起來，隱藏指導的神圣面孔，讓學生全身心投入到活動，體驗交流中，激起孩子們對習作的興趣，寫作不就成為一件快樂的事了嗎？當學生真正對習作產生興趣的時候，他們就會積極主動，心情愉快地寫作。例如指導學生寫《一次拔河比賽》這篇習作時，我先帶領學生去操場上拔河，在活動過程中，我用一些輕松的語言有意識地啟發(fā)學生注意觀察拔河同學的動作、語言、神態(tài)猜測他心里。再觀察啦啦隊的表現。活動結束后，讓學生談談剛才比賽的場面、內心感受，大家說話的情緒特別高，寫作積極性空前高漲，學生玩得痛快寫得真實。

學生的習作寫好以后，教師評析習作時也要顧及每個孩子的習作能力發(fā)展現狀，善于在茫茫沙海中發(fā)現金子，哪怕只有一個詞用得好、一句話寫得好、引用恰當都要給予表揚，讓學生覺得寫習作挺有趣的。

二、留心觀察——發(fā)現習作素材

生活是五顏六色，瑰麗無比的，它是人們創(chuàng)作的源泉。可是學生卻總覺得生活平淡乏味，像一杯白開水，其實生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼情，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，“只有生活的活水”浸潤了學生的心靈，才能激發(fā)了學生寫作的熱情。我們要將學生釋放出來，適時地引導他們走出校門，真正地親近自然，徜徉于大社會，融入新的生活。走進明媚的春天，讓他們感受春的活力，投入炎熱的夏天，讓他們領略夏的激情，融入金黃的秋天，讓他們享受秋的收獲，關注潔白的冬天，讓他們欣賞冬的厚重……這些都給孩子切身體驗的感受，通過細致的觀察，他們積累素材，聯想更加豐富，寫作思路也會更加寬廣。如我嘗試在學生中開展“每日一記錄”活動，讓學生時時留心，處處在意，把每天觀察到的事、人、景物、場面等五大類記錄在生活積累本上，除學校規(guī)定寫的習作外還讓學生寫日記心得體會。

此外，教師還要教給學生觀察的方法，如對花草樹木，要注意從形態(tài)大小、姿態(tài)色彩等方面去觀察，對于景色可以從遠景、近景、動態(tài)與靜態(tài)顏色和形狀，以及不同的季節(jié)和時間去觀察，對于人物應注意從肖像、衣著、姿勢、神情、語言細節(jié)去觀察。學生養(yǎng)成留心觀察習慣，掌握觀察方法，久而久之學生對習作不再害怕。

三、養(yǎng)成習慣——積累習作語言

心理學的研究早已表明，小學生的口語先于書面語，他們喜歡說話，樂于發(fā)表意見，遇到問題甚至搶著表達自已的看法，而且由于使用口頭語言敘述較容易，所以在學生中普遍存在愛談怕寫的現象，我們常常看到：課間學生們聚在一起眉飛色舞有講不完的話，他們繪聲繪色地描述自己在生活中所見所聞，在講自己親身經歷的事時激動的時候，甚至還會帶上表情、動作、語氣。而在日記本上卻很難發(fā)現那些生動具體趣味盎然的話語，代替它們的大都是虛情假意呆板僵化的文字，習作人物是那樣大同小異。作為一名小學語文老師，我看在眼里，急在心里，我想這其中主要原因與沒有正確培養(yǎng)學生使用語言習慣有關。

在這一階段，教師應把學生“愛說”“樂說”的心理通過口語交際幫助學生攻破習作難關。因為文字是語言載體，葉圣陶先生說過：“語言是有聲無形的文字，文章是有形無聲的語言”，教師首先要幫助學生過語言關。習作時，教師鼓勵他們自學習作教材展開自學討論，然后再互相交流自己準備寫什么，怎么寫，可以發(fā)表自己的看法，也可以提供一些參考意見。你的感受，我的認識，他的想法在相互碰撞，相互補充，相互融合中，產生良好的班級磁場效應，使學生的思維迸發(fā)出智慧的火花。借助言語交際，撞擊思維“火花”形成合理的思路結構，能提高語文表達的創(chuàng)造性和邏輯性，讓學生快樂習作。

其次，讓課文語言走進學生心中，厚積薄發(fā)。對學過的課文，我引導學生進行詞語歸類，段落歸類，文章歸類，并做好摘記，并舉行課文妙詞佳句積累大賽。鼓勵學生仿寫、改寫感興趣的課文。此時課文語言已走進學生心中。多讀課外書增加學生課外閱讀量，俗話說讀書破萬卷，下筆如有神，語言與學生精神世界聯系越廣泛它越難忘，越容易被提取，在閱讀中學習別人寫作技法、積累詞句。這樣習作起來就容易多了。

習作教學是一項系統(tǒng)工程，但其根本的核心是來源于生活，發(fā)現于生活，在生活中創(chuàng)造，只要我們積極引導學生，激活學生的創(chuàng)新思維，熱愛生活，在習作中表達真情實感，我們的習作教學就一定別有洞天，取得豐碩成果。