淺談地理課堂教學(xué)的語言藝術(shù)

王元奎

教學(xué)是一門藝術(shù)。要教好地理課，教師不僅要有精深的知識，多變的教法，還要講究課堂教學(xué)的語言藝術(shù)。

雖不能說語言能力強的教師教學(xué)效果就一定好，但教學(xué)效果好的教師必定語言能力強。因此，教師的課堂語言，應(yīng)做到：

一、明白易懂，準(zhǔn)確簡煉

課堂語言不像書面語言，可以多次看、反復(fù)想，它訴諸聽覺稍縱即逝。因此，課堂語言首先要做到明白易懂、準(zhǔn)確簡煉。

1.語音上說得清

語音正確是課堂教學(xué)語言的第一要義。講課時，教師的口齒要清，讀音要正確，要用普通話教學(xué)，不要用方言土語、生造詞語。如，鄱陽湖的鄱（pó ），鴨綠江的綠（lù ）、會（kuài）稽山、番（pān）禺等等，都是易讀錯音的。音量要根據(jù)微觀教學(xué)環(huán)境確定大小，使聽力差的學(xué)生也能清晰感知。其速度宜快慢交錯、有張有弛、此起彼伏。不成功的課堂教學(xué)語言，總是缺少變化，一課一腔，千課一腔，不看文體，不顧內(nèi)容，嚴(yán)重影響了教學(xué)氛圍和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的心理愉悅。

2.語義上聽得懂

人際交往中，說話的第一要著，就是準(zhǔn)確簡煉，讓人一聽就懂。因此，教師的課堂語言還要明快、干脆、利落，而不能拖泥帶水—昂啊嗯哎，更不能信馬由韁—這個那個，沒完沒了。地理課堂教學(xué)語言要準(zhǔn)確、貼切。不能把“天氣”說成“氣候”，也不能把“氣溫、氣候”混為一談。再如：把新疆瓜果特別甜的原因概括為：光照強，溫差大，雨水少。

3.語氣上有感情

語氣不是裝出來的，而是教師對教材的真實充分感受，發(fā)自內(nèi)心的共鳴。使語言的輕重變化，與語句的斷續(xù)疏密，語氣語調(diào)的剛?cè)嵋謸P，思想內(nèi)容的轉(zhuǎn)換節(jié)奏，教師感情的變化起伏相一致，做到抑如平湖秋水，揚若天女散花，頓似金戈鐵馬，挫象雷霆萬鈞。就一堂課來講，起始階段的語言宜新穎、有趣、簡明并舒緩徐進；分析階段的語言宜準(zhǔn)確、深邃、犀利且波瀾起伏；講到重點時，加強語氣語調(diào)，滿腔韻致激情；講到難點時，緩和語氣語調(diào)，言詞委婉清晰；結(jié)束階段語言宜概括、重述且微昂微收。

二、通俗生動、具體形象

毛澤東同志在“十大教授法”中早就指出：“說話要通俗。”書面語言雖然嚴(yán)整，但不如口語生動活潑。教師要運用通俗生動的口語，概括性強的語言，恰當(dāng)運用民間諺語，做到準(zhǔn)確、具體、通俗、生動。如把亞歐的分界線概括為一順口溜：“兩烏里有塊大黑土地”。口語化不等于俗語化，如將熱帶雨林說成“熱雨”，熱帶沙漠說成“熱沙”等都不是正確的口語，也違背了地理教學(xué)的科學(xué)性。

三、語意連貫、邏輯嚴(yán)密

口語是思維的物質(zhì)外殼。教師講課，思路清晰，條理分明，才能語意連貫，邏輯嚴(yán)密。“文似看山不喜平”是說寫文章用的書面語言，但口頭語言也不宜平板，要像叢山一樣有起有伏、有斷有續(xù)，盡管山峰中斷，卻有山脈相連。語意連貫就是把斷斷續(xù)續(xù)的課堂語言，以每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為紅線，把片言只語串聯(lián)起來，即“一意以貫之”。每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)可分解為若干問題，課堂語言的每一段話解決其中的一個問題，每段話之間有邏輯關(guān)系，推理符合邏輯規(guī)律。如：“在地球自轉(zhuǎn)過程中，由于地軸與公轉(zhuǎn)軌道面斜交成66.5°夾角，因此，一年中太陽直射點在南北回歸線之間有規(guī)律的移動。”

四、詼諧幽默、妙趣橫生

幽默的原文是humour，原意是動植物起潤滑作用的液體。地理教學(xué)如能在課堂語言這個“齒輪”上注入“幽默”這一潤滑劑，必將使教學(xué)這機器轉(zhuǎn)動得更迅速、更歡暢。教師幽默語言的巧妙運用，是使地理課堂語言具有藝術(shù)魅力的重要手段。因為“幽默是智慧的閃現(xiàn)”。（莎士比亞語）

課堂語言要有幽默感。一方面，幽默能增加講授內(nèi)容的形象性和鮮明性，容易使大腦皮層處于興奮狀態(tài)，有助于聽者的記憶和理解；另一方面，青少年學(xué)生神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育還不成熟，要發(fā)展其邏輯思維，也離不開形象思維的支持，而幽默往往是以形象思維為特征的，從這個意義上講，幽默的教學(xué)語言，特別是內(nèi)含哲理的幽默語言，是發(fā)展學(xué)生思維能力的一個重要途徑。要使學(xué)生覺得地理課有趣，關(guān)鍵在于教師能設(shè)疑激趣，扣人心弦。地理教師的語言應(yīng)該生動風(fēng)趣、富有變化、聲情并茂、優(yōu)美流暢，使課堂教學(xué)張弛有致、跌宕起伏，能化深奧為淺顯，化枯燥為風(fēng)趣。例如，記憶巴西的特產(chǎn)（咖啡、甘蔗、香蕉、劍麻）時，加上形容詞幫助記憶：苦苦的咖啡、甜甜的甘蔗、彎彎的香蕉、尖尖的劍麻。生動形象，記憶深刻。再如：講“地球”時，讓學(xué)生了解地球已有50億歲，再過50億歲就將消亡，以著急的語氣問學(xué)生：“到那時，你們該怎么辦？”引起學(xué)生的會意一笑，既調(diào)節(jié)了課堂的氣氛，又讓學(xué)生接受了知識。再如：當(dāng)一同學(xué)走神注意力不集中時，“你剛才到那個風(fēng)景名勝去游覽了一番？都看到了哪些地理事物”？運用地理語言，巧妙寓意，幽默批評，有利于融洽師生關(guān)系，構(gòu)建和諧課堂，達到柳暗花明的境地。

教師講得有趣，學(xué)生就聽得有味，就能以趣激學(xué)，寓教于樂。蘇霍姆林斯基說：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無表情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。”既然是心靈的接觸，就要有民主、相容的氣氛，愉快、和諧的環(huán)境。而幽默的教學(xué)語言和風(fēng)格，正是創(chuàng)造這種氣氛、這種環(huán)境，促進師生交流思想感情的重要途徑。

總之，作為一名中學(xué)地理教師，必須正確運用語音、語義、語調(diào)、語氣，特別要注意發(fā)揮他們之間的“合力”作用。為了學(xué)生的全面發(fā)展，為了打造高效課堂，每一位地理教師都應(yīng)像演員苦練基本功一樣，錘煉課堂語言，提高語言修養(yǎng)，掌握語言藝術(shù)。