重視朗讀，回歸文本

劉慧

【摘 要】《語文課程標準》要求“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀”，朗讀是語文教學，尤其是古文教學的根本。古人說“書讀百遍，其意自見。”在不斷、反復的朗讀中，學生可以漸漸進入課文情境，直接真切地感知課文內容，更易體會作者的思想情感，這是變學生被動接受為主動發(fā)現的有效方法。因此在執(zhí)教過程中，重視朗讀，回歸文本，才是王道。

【關鍵詞】朗讀 文本 古文教學

【導入】

三國時期，吳國有位大將，名叫呂蒙，他武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權的信賴與喜愛。可呂蒙有個毛病：不愛讀書學習，孫權屢屢勸他多學點知識，他每次推三阻四的，還以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權又來勸他了，他是如何勸說的？他能成功嗎？

板書題目

【教師朗讀】請同學們注意注音和停頓，在書上做標記。

【學生朗讀】

【學生齊讀】

【去掉句讀】先一生讀，再齊讀。

師：看來難不住大家，請同學們結合課下注釋，分析文章的大意。可以小組討論。

師：有不懂的字詞嗎？

生1：“豈”。

師：這個字在現在還有保留，大家聯想一下“豈非……”是不是能悟出它的意思？

生1：難道。

師：是的。

生2：“但”的意思？

師：我們在《木蘭詩》中見到過它。

生3：“但聞黃河流水鳴濺濺”，“但”是“只”的意思！

師：是的，“但當涉獵”，只不過粗略的閱讀，但在這里是“只不過”的意思。

生4：“孰若”的意思？

師：這個有一點點難，此處“孰若”做“與……相比如何”理解比較合適。還有什么字詞不確定？考考你們！有沒有同學知道“遂”怎么理解？

生5：于是。

師：是的，在書上打著重號，是常考詞。“別”呢？

生6：離開。

師：很棒。現在還有一個成語叫做“不辭而別”也是保留了這個意思。

疏通文章，生逐句翻譯，師適時點撥。

【學生齊讀】

【分析】

《孫權勸學》是個著名的勸學故事，題目中關鍵詞是“勸”，請找出孫權“勸”呂蒙學習的語句

生1：卿今當涂掌事，不可不學。

師：孫權為什么要勸？

生2：是由工作決定的，“卿今當涂掌事”。

師：孫權勸成功了嗎？

生3：沒，“蒙辭以軍中多務”。

師：不甘就此放棄，孫權接下來怎么勸的？

生4：孤豈欲卿治經為博士邪？但當涉獵，見往事耳。

師：什么是“見往事”？

生5：了解歷史。

師：一員武將，讀哪些書才能有興趣見往事？

生6：可以看些兵書，像《孫子兵法》。

師：是的，再如《孫臏兵法》《左傳》《戰(zhàn)國策》，這些對于一員武將來說還是愿意看的。說到這，孫權似乎怕自己勸說的力度還不夠，他又怎么勸說的？

生7：卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。

師：孫權舉自己的例子有什么用？

生8：讓別人更能接受，更有說服力。

師：對，這就是現身說法的好處。這次孫權的勸學成功了嗎？

生齊答：成功了。

師：從哪兒能看出來？

生9：蒙乃始就學。

師：勸了這么久，終于有成果了，呂蒙聽了勸說以后，有了怎樣的成就？

生10：魯肅贊嘆他不再是吳下的小阿蒙了。

師：這次勸說有成效了，呂蒙也有所改變了。寫魯肅贊學從側面描寫了勸說的成功。孫權為什么會成功？

生11：講自己的例子。

師：嗯，現身說法，以身作則。（板書）

生12：沒有擺架子，讓人比較容易接受。

師：以朋友（平等）的身份進行勸說。（板書）

生13：沒有提太高讓呂蒙很難達到的要求。

師：有針對性的勸說，（板書）讓呂蒙看他感興趣的書籍，只要他了解一下就可以了，呂蒙也不會覺得多有壓力。可見，孫權應是一個善勸之人。

這次勸說之所以成功，除了有孫權善于勸說這個因素，還有沒有呂蒙自身的原因？

生：因為聽從了孫權的勸戒。

生：還有他個人的才能與努力。

師：一個是善于勸說，一個則是聽從勸說。成就了一段佳話。

【有問有答地讀】

生：“卿今當涂掌事，不可不學！”

師： 我沒有時間啊！

生：“孤豈欲卿治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳。”

師：嗯，我可以考慮一下。可我還有那么多事兒要做呢？

生：卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。

師：看來我真的應該學習了。

這一成功的勸說被司馬光記錄在了《資治通鑒》中，誰了解司馬光及他的《資治通鑒》？

生：司馬光砸缸。

師：這是他小時候的故事，他是北宋著名的政治家、史學家。他編纂的《資治通鑒》是一部編年體史書，記錄了戰(zhàn)國到五代1300多年的歷史。題目的意思是：鑒于往事，有資于治道。意思是了解一下過去的事情，會對我們現在的生活很有幫助。 學習本文，得到了什么啟示，對現在的生活有什么幫助？

生1：勸說應講究技巧，善于勸說，這樣才會收到成效。

生2：勸說時如果自己有類似的經歷，可以和他人分享，更容易接受。

生3：對于別人善意的勸諫，應勇于接受和嘗試，才能提高自己。

師：這就是我們學習這篇課文的意義了，我們再來一起齊讀本文，感知它的魅力，同學們嘗試背誦。

【教學后記】

1.重視朗讀。范讀、齊讀、有問有答的讀……一遍一遍的朗讀使學生更扎實的理解了課文內容，整節(jié)課講讀結合，收效很好。語文教學如果丟掉讀，再精彩的設計也沒用，不管是古文教學還是現代文教學，都應重視朗讀，回歸文本。

2.形式多樣。在試講的時候我突發(fā)奇想的用問答的方式讓學生讀，感覺效果還不錯。當學生們聽到我的回答“我沒有時間啊！”學生的積極性頓時高漲起來，朗讀的聲音也明顯有力了。整節(jié)課使用了不同形式的朗讀，因此沒有給學生帶來重復感，反而使學生對課文內容有了更深的了解，當朗讀環(huán)節(jié)結束時，學生們已基本能背誦全篇了。

3.注重積累。作為一篇文言文，疏通文意和積累重要的文言字詞也非常重要。因此在具體的處理上，我花了很多的時間請同學們疏通文意，用學生提問不懂字詞的方式讓他們注意到了一些重要的文言字詞，并及時在書中做了標記。同時培養(yǎng)他們進行學習知識的遷移，嘗試用已知解答未知，以適應現階段的中考要求。