小學低學段語文識字教學生活化探索

張招娣

[摘 要]如何提高低年級學生識字效率，一直是小學語文素質教育中的難點問題。本文作者提出從實際生活情境或學生感興趣的事物出發，將識字教學與現實生活緊密聯系，讓學生在情境中識字，在生活中識字，從而增強知識的直觀性，降低知識的理解難度，激發學生快樂學習的動力，提高識字教學效果。

[關鍵詞]小學低學段；識字教學；生活化

識字是閱讀和寫作的基礎，識字教學也是語文中的一項重要任務。在小學語文教學中努力提高學生的識字量，讓學生輕松進行大量的閱讀，一直是小學語文教學關注的熱點。當前的小學語文識字教學中，主要采用集中識字、分散識字、字形故事識字、拼音打字識字等教學方法，很難激起學生的識字興趣，識字效率比較低。讓學生感受到識字的樂趣，提高低學段學生識字效率，在低年級識字教學中顯得尤為重要，是擺在小學語文教師面前的一個難題，也是語文教育的一項重要且困難的任務。尋求適合小學低學段學生的識字方法，提高識字教學效率，是眾多小學語文教師不斷探求的目標。本文對小學低學段語文識字教學生活化進行了探討。

一、現階段小學低學段識字教學的常見問題

1.難以激起學生識字興趣

在不少一線教師的教學實踐研究中都提出了這個問題，當前的小學語文識字教學中，主要采用集中識字、分散識字、字形故事識字、拼音打字識字等教學方法，教師以“嚴師”的面孔出現在課堂上，以凌駕學生之上的姿態頤指氣使，發號施令，那學生在課堂識字教學中的主動性就會受到壓抑，因此，很難激起學生的識字興趣。

2.難以營造輕松愉悅的識字氛圍

傳統的識字教學法過分重視學生的死記硬背，學習知識生硬，使得識字教學的氛圍過于沉重、呆板，沒有依據小學低學段學生的認知特點與學習特征，不利于提高小學低學段學生的識字效率。

3.識字過程一成不變，識字成效低下

當前的識字教學大多嚴守“出現生字-學習生字-鞏固生字”的傳統教學模式，枯燥的復制這個流程，填鴨式的生產一批幼小的書呆子。這個模式沿用至今肯定是有它的科學性，只是當前的教育一線工作者們缺乏創新精神，沒有活學活用，反而束縛了低學段學生的活躍天性和創造力。許多小學語文教師們費盡苦心把枯燥乏味的漢字講得天花亂墜，生動形象，但是他們忘了回歸生活，使得學生在課堂上學習了，卻沒有把學到的知識回歸到生活中去，這樣既不符合素質教育的原則，也降低了識字教學的成效性。

二、小學低學段語文識字教學生活化探索策略

1.創設生活化的課堂環境，激發識字興趣

《語文課程標準》指出： “語文教學應該激發學生的學習興趣”、要讓學生 “對學習漢字有濃厚的興趣”。托爾斯泰說過： “成功的教學所需要的不是強制而是激發學生的興趣”。學生如對識字產生了興趣就等于擁有了無窮的力量，唯有如此，學生才能真正成為課堂的主人，從而提高課堂識字教學效率。

識字教學生活化要求我們在課堂環境中營造學生熟悉的、感興趣的并與知識密切相關的學習環境，盡可能使學生在自然、真實的環境中學習，或在較自然真實的情境中進行活動性學習。因此，我們應盡可能創設生活化的課堂環境，使教室變得溫馨、舒適，富有生活氣息，讓學生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達感情、獲得知識。在識字教學過程中，創設輕松愉快的課堂學習環境離不開作為主導者教師的角色定位。教師如能以和藹的形象出現，與學生之間建立一種親人般的關系，像對待自己的孩子一樣親近他們，和顏悅色，循循善誘地開導他們，那學生就能消除心理上的距離，在課堂上主動學習，并敢于暢所欲言，這樣，學生的學習積極性就能得到充分的調動，課堂識字教學效率就能明顯提高。

2.引入生活化的課堂情境，營造識字氛圍

在新課標的課程中有許多識字課都與生活緊密相連，教師可以在課堂上創設相關的生活場景讓學生在模擬的場景中輕松愉快地識記生字新詞。

家庭生活是學生最熟悉的，在識字教學中，引入學生的家庭生活場景，可以增加親切感，識字過程就變得輕松愉快。如教學《爸爸、媽媽和我》這一課，教學時將學生的全家福制作成課件，進行“爸爸、媽媽、我”的識字教學，學生則興致盎然，思維和語言都顯得異常活躍。學生今天在校生活學習都是為其明天能適應社會、獨立生活而做準備的，因此，在課堂教學中，教師要善于創設一定的社會情境，逐步培養他們的自主意識。

3.運用生活化的教學方法，優化識字過程

《語文課程標準》明確指出： “識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，運用多種形象、直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境”。小學低段學生記憶短暫、接受能力差等認知特點，決定了對其識字教學更要生活化、形象化、趣味化，運用多種教學方法指導識字，激發和培養學生的識字興趣。

讀兒歌猜字謎是低年級學生比較感興趣的活動。教師可以根據漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣讓他們反復誦讀，使學生對字形產生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。如教學“告”字，“一口咬掉牛尾巴”。教學“分”字，“八刀切下來，西瓜被分開； 分給娃娃吃，娃娃吃了乖”。這樣的識字教學通俗易懂，增加了趣味性。小學低段學生喜歡聽故事，在識字教學中把抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，就更能激發他們的識字興趣。如教學“坐”字時，把“坐”字拆成“人、人、土”，編成這樣一個故事： 兩個小朋友手拉手一起出去玩，他們來到一個土堆上玩泥巴。這樣，通過講故事的方式使字形的三個組成部分得到有趣的組合，讓學生在輕松愉快的氛圍中識字。同時，教師要善于挖掘身邊的教學資源，如多媒體資源、活動性資源和生活資源，充分發揮它們的教育功能，不斷提高識字教學的質量。

三、結語

總之，識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字。在課堂上，老師要創設豐富多彩、生動有趣的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，幫助學生識字； 在課堂外，老師要引導學生在日常生活中做識字的有心人，處處留心觀察，不斷積累強化。

參考文獻：

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[2] 徐麗.淺談小學語文教育教學的有效性的提高.《新教育時代電子雜志：教師版》.2016.