地理課堂運用小組合作探究學(xué)習(xí)模式研究

李紅?陳定鳳

[摘 要]地理課堂教學(xué)中，要科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，為探究式學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。從實行課前導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的興趣點、小組成員進行自主探究、交流學(xué)習(xí)成果、加強課后學(xué)習(xí)思考等方面，研究小組合作探究式學(xué)習(xí)模式的實施過程。 .

[關(guān)鍵詞]新課程改革；地理；課堂教學(xué)；小組合作探究式學(xué)習(xí)

長期以來 ，地理學(xué)科處于邊緣地位，無論是課時安排還是師資配備，都無法和語數(shù)外學(xué)科相比。隨著新課程改革，作為中考科目之一，地理教學(xué)的重要性越來越突出。因此，必須進行教學(xué)改革，提高地理教學(xué)質(zhì)量。從學(xué)生方面來說，當(dāng)前有些學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差，自主學(xué)習(xí)的欲望較弱，也影響地理教學(xué)質(zhì)量的提高。為此，地理課堂教學(xué)應(yīng)大力踐行小組合作探究式學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

一、科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組。為探究式學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，要鼓勵學(xué)生參與個性化學(xué)習(xí)活動 ，在加強教師的引導(dǎo)作用下培養(yǎng)自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的意識和能力。學(xué)習(xí)小組是根據(jù)學(xué)生的個人特點進行劃分的，充分考慮到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，能夠極大地提高課堂教學(xué)效率，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果，還能樹立學(xué)生的團隊意識 ，增強學(xué)生相互合作 、交流的能力。劃分學(xué)習(xí)小組的重點在于體現(xiàn)科學(xué)性 ，要在深入了解學(xué)生實際的基礎(chǔ)上，遵循科學(xué)的指導(dǎo)原則，劃分出高效的學(xué)習(xí)小組。實踐證明，當(dāng)教師不注重了解學(xué)生實際情況而進行隨意分組時，小組成員之間經(jīng)常出現(xiàn)相互推諉的現(xiàn)象，始終難以形成合力，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。通過不斷的糾錯嘗試，科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組應(yīng)遵循以下幾點。

1. 建立成熟的分組規(guī)則。實施小組合作探究式學(xué)習(xí)模式的前提是建立成熟的分組規(guī)則，在科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組過程中應(yīng)主要遵循兩大原則 ：其一，要合理區(qū)分各個學(xué)習(xí)小組之間的異同。保證每個小組之間的差異性維持在合理水平上，避免不合理競爭，違背探究式學(xué)習(xí)的初衷。其二 ，要合理區(qū)分小組內(nèi)各個成員之間的異同，組內(nèi)成員之間的差距不宜過大，要具備相互交流學(xué)習(xí)的現(xiàn)實基礎(chǔ)。

2. 合理定位小組成員的角色。每個學(xué)習(xí)小組由若干名學(xué)生組成，學(xué)生之間具有不可避免的差異性。因此，合理定位每個成員的角色，有利于充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性 ，提升小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。小組探究學(xué)習(xí)應(yīng)實行組長負(fù)責(zé)制，由一名組長統(tǒng)籌組內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)、把控進度。分設(shè)副組長，各自負(fù)責(zé)不同學(xué)科的探究活動。

3. 建立公平合理的組內(nèi)評價機制。要保證小組合作探究式學(xué)習(xí)的質(zhì)量，每個學(xué)習(xí)小組內(nèi)部還應(yīng)建立公平合理的評價機制。如針對每個成員量身定制一份學(xué)習(xí)計劃表，記錄其在小組學(xué)習(xí)中的每一次表現(xiàn)，由教師負(fù)責(zé)統(tǒng)一審核。對小組內(nèi)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生 ，教師也應(yīng)給予實質(zhì)性獎勵。

二、小組合作探究式學(xué)習(xí)模式的實施過程

地理課堂運用小組合作探究式學(xué)習(xí)模式需要遵循一定的步驟，體現(xiàn)其層次性。具體的實施過程，可分為“課前導(dǎo)人、小組 自主探究 、交流學(xué)習(xí)成果 ，以及課后學(xué)習(xí)思考”四個部分。以人教版地理必修一第三章中的“多變的天氣”這節(jié)內(nèi)容為例，本節(jié)教學(xué)內(nèi)容本身具有探究性，因而適合運用小組合作探究式學(xué)習(xí)模式，具體學(xué)習(xí)流程如下。

1. 實行課前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣點。常言道：施教之功，貴在引導(dǎo)。如果教師采用恰到好處、引人入勝的導(dǎo)入方法，從課的一開始，學(xué)生就能以最佳的心理狀態(tài)，必備的基礎(chǔ)知識和較好的方法手段進入對新知識的學(xué)習(xí)探究。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅學(xué)習(xí)了地理知識，而且發(fā)展了思維能力，提高了精神品格，使師生雙邊活動更加融洽地開展。如講到《地球的運動》這一章節(jié)時，上課一開始，我便問：“同學(xué)們，日月星辰每天東升西落，周而復(fù)始，這究竟是天在轉(zhuǎn)還是地在轉(zhuǎn)？”從而引出地球的運動，讓學(xué)生自覺地從課文中探尋出問題的答案，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。如在講《日本》時，我展示了“和服”“櫻花”“富士山”“壽司”四幅圖片導(dǎo)入新課，學(xué)生迅速被生動的畫面吸引住了，帶著好奇心迫切想了解日本這個國家。所以一堂課開始就要引起學(xué)生 的興趣，集中學(xué)生的注意力。一旦學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性被調(diào)動起來，就要抓住這個教學(xué)過程的“黃金時刻”，形 成教學(xué)高潮，完成教學(xué)任務(wù)的核心部分。

2. 小組成員進行自主探究。也就是各小組在組長的帶領(lǐng)下，根據(jù)小組成員的特點，展開合作學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)要確保學(xué)生的主體地位，強調(diào)學(xué)思結(jié)合，手腦并用，讓每個學(xué)生都動起來，教師要走到學(xué)生中去，保證師生有機結(jié)合，讓學(xué)生會學(xué)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。如學(xué)習(xí)《經(jīng)緯網(wǎng)定位》，采用橫排為緯，豎排為經(jīng)，首先指明一位同學(xué)的方位，再讓其他同學(xué)確定自己的方位并提問，由于答案的各自獨立性，每個學(xué)生的參與性都得到了加強，學(xué)生的思維能力也得到提高。

3. 展示學(xué)習(xí)成果。展示就是學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上將所獲得的成果在組內(nèi)，組間進行展示，討論，分析和評價等。展示中充分發(fā)揮小組長的帶頭作用和小組間協(xié)作力量。展示過程中教師要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，既要讓課堂富有激情，氣氛活躍，又要井然有序地完成教學(xué)任務(wù)。如在學(xué)習(xí)《海陸的變遷》時，有的小組在展示板塊學(xué)說的內(nèi)容之后，提出一個問題：四川汶川地震與板塊運動有沒有關(guān)系，與哪些板塊運動有關(guān)？問題出來后各小組立即查看地圖，展開討論，暢所欲言，很快得出結(jié)論。從而引導(dǎo)學(xué)生進行了知識、能力的提升，又使學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀得到升華。

4. 加強課后學(xué)習(xí)思考。小組合作探究式學(xué)習(xí)模式并不局限于課堂，還應(yīng)進一步延伸至課外，引導(dǎo)學(xué)生加強課后學(xué)習(xí)思考。教師可隨機抽取每個小組中的學(xué)生，鼓勵其暢談對課堂教學(xué)的看法及建議，重點要指出教學(xué)過程中存在的不足。在收集學(xué)生的課后學(xué)習(xí)思考成果時，教師自身也要加強思考和研究，結(jié)合多層次意見設(shè)計出更具針對性的檢測習(xí)題，提升課后考核質(zhì)量。

綜上所述，小組合作探究式學(xué)習(xí)模式在地理教學(xué)實踐中取得了顯著的成果。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間的合作意識不斷增強 ，探究能力明顯提高，彼此之間的默契度也大幅提升。然而，該模式在實際運用過程中仍然面臨諸多挑戰(zhàn)。比如教學(xué)評價體系的單一化不符合不同層次學(xué)習(xí)小組的實際情況，仍需要在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面加強研究。