中國特色世界一流大學和世界一流學科建設若干基本問題研究（下）

馮用軍

[摘 要] 21世紀人才最貴。一流本科教育是培育一流人才的基石，世界一流大學和世界一流學科是提供一流本科教育的平臺。湖北要實現國家“中部崛起”和“長江經濟帶”構想，助推“一帶一路”戰略，必須建設一批世界一流大學和世界一流學科。科學構建中國特色、世界接軌的“雙一流”大學評估指標體系，合理衡量湖北高校在我國和華中地區大學集團中的辦學實力，準確界說湖北高校“雙一流”大學的內涵、目標并列出備選名單，找準湖北“雙一流”大學建設的突破口，以助于提出統籌推進湖北高校對接國家“雙一流”大學戰略的對策建議。

[關鍵詞] 世界一流大學；世界一流學科；高水平大學；大學評價；大學排名

[中圖分類號] G649.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1002-8129（2016）12-0090-15

一、湖北高校及學科在我國和華中地區大學集團中的競

爭力

為準確把握湖北高校、學科專業集群在中國、華中地區高校系統中的地位，跟蹤評價湖北高校和學科在中國、華中地區的排名變化，參考中國特色世界一流大學和世界一流學科評估指標體系，筆者對湖北高校、學科專業在中國、華中地區相對實力進行了初步評估，結果見表1（無實力較強的中外合作辦學高校）和表2（2016年7月采集數據截止）。

從表1、表2的評價結果來看：

1.湖北高等教育競爭力位居中國第三、華中地區第一。在中國排名前10位的大學中，武漢大學位居第4、國防科學技術大學位居第9，離北大、清華的差距不大；前20位的大學中，華中科技大學位居13；前50位的大學中，華中師范大學位居34、武漢理工大學位居38、中國地質大學（武漢）位居39、華中農業大學位居49；前100位的大學中，中南財經政法大學位居76；100-200名的大學中，湖北大學位居142、武漢科技大學位居175、中南民族大學位居191；行業特色型院校中，武漢體育學院、武漢音樂學院、湖北美術學院位居前列；獨立學院方面，武漢科技大學城市學院、武漢理工大學華夏學院位居前列；民辦高校方面，武昌首義學院、文華學院位居前列；沒有中國一流的中外合作辦學高校。

2.湖北高校在分類排名中均居華中地區上游，遙遙領先于湖南、河南兩省。武漢大學位居綜合類第1、國防科學技術大學位居理工類第1、華中師范大學位居師范類第1、華中農業大學位居農林類第1、中南財經政法大學位居財經類第1、中南民族大學位居民族類第1。

3.湖北高校的社會影響得分普遍高于其人才培養、科技研發得分。在人才培養指標上，湖北高校在校友質量、師資質量方面得分有待進一步提高；在科技研發指標上，高等級科技成果相對偏少。

4.湖北高校學科實力和專業實力相對較強，但優特學科和一流專業覆蓋面不足。13個一級學科中，只有法學、教育學、文學、哲學有高校挺進全國前五強；專業實力上也不盡如人意，排名全國第一的專業數量偏少、很多是小眾專業。

二、準確定位湖北高校“雙一流”戰略的內涵和目標

世界上有一條很長很美的路，叫做夢想，實現高等教育強國的中國夢可以說是百余年來全球中國人的最大夢想；世界上還有一堵很高很硬的墻，叫做現實，中國大學正在從依附發展向自主創新艱難轉型。工業革命以來，東方大學雖然面臨發展的天花板，但很多國家的大學都在試圖翻越這堵墻，甚至推翻這堵墻，建構區別于歐洲大陸體系、盎格魯-北美體系而富含東方特色的世界一流大學、世界一流學科的新模式。近年來，中共中央、國務院先后就中國特色、世界一流大學和世界一流學科建設作出了戰略部署，國家教育部2011年12月出臺的《關于全面提高高等教育質量的若干意見》，明確提出要“加快建設若干所世界一流大學和一批高水平大學”，具體包括：世界一流高水平大學、有特色高水平地方高校、高水平示范（骨干）高職學校、高水平民辦高校。2010年7月29日頒布的《中長期教育規劃綱要》明確提出，“到2020年，高等教育結構更加合理，特色更加鮮明，人才培養、科學研究和社會服務整體水平全面提升，建成一批國際知名、有特色、高水平的高等學校，若干所大學達到或接近世界一流大學水平，高等教育國際競爭力顯著增強”。《“雙一流”建設總體方案》對此進行了總體設計和分步驟規劃。綜合分析國家“雙一流”戰略建設要求和方向，結合湖北省承擔“中部崛起”戰略、“長江經濟帶”戰略和“一帶一路”戰略的國家定位，湖北高校“雙一流”戰略建設目標是綜合實力位居中國34個省區市（含臺灣省和港澳特別行政區）前列、在亞太有強大影響力、在世界有較大競爭力，能夠為華中經濟社會發展提供支撐性智力保障及關鍵性科技支持的綜合研究型和行業特色型高水平大學集合體。

1.綜合實力位居前列。武漢大學定位為世界一流大學（整體一流）；華中科技大學定位為世界高水平大學（若干學科一流）；華中師范大學、武漢理工大學、中國地質大學（武漢）、華中農業大學定位為世界高水平大學（個別學科一流）。這7所高校爭取有1-2所進入國家第一批“雙一流”戰略建設名單，有2-3所進入第二批。上述高校具備高層次師資、高素質學生、高水平教學質量、高水準科技成果、高層次科研獎勵、高額度校友捐贈、高規格科研設備、高自由度學術氛圍、高效治理團隊，綜合實力進一步提高、不同高校排名上升1-5位，縮小與北大、清華等各類型帶頭高校的差距。

2.在亞太有強大影響力。擁有若干在亞太地區學術界頂尖的專家學者、擁有若干在亞太地區學術組織中擔任重要職務的科學家（如太平洋科學協會PSA）、吸引1-2家亞太地區世界一流大學或世界高水平大學在湖北設立分校（類似香港中文大學深圳校區）或開展合作辦學（類似清華-伯克利深圳學院）、在亞太地區新建3-5家孔子學院或中國語言文化中心，武漢大學、國防科學技術大學、華中科技大學、華中師范大學、武漢理工大學、中國地質大學（武漢）、華中農業大學等候選高校在亞太地區排名提升10余位。

3.在世界有較大競爭力。擴大留學生規模特別是專業類留學生規模（區別于語言類留學生），能夠吸引到更多歐美發達國家留學生來鄂攻讀專業學位、培養出各個領域（學界、政界、商界、文化界、藝體界、公益慈善界等）的杰出校友、擁有若干在自然科學領域和人文（哲學）社科領域的全球知名思想家或頂尖科學家（如ESI高被引論文科學家）、擁有若干在國際學術組織擔任重要職務的科學家（如世界水土保持協會WASWAC）、主持數個跨國/洲重大科技攻關項目（如LIGO-Virgo科學合作組織）、產出在人文（哲學）社科領域推動人類思想創新和在自然科學領域推動科學發展的成果、撰寫的重大咨詢報告能夠影響中國戰略或國際組織相關決策報告書。

三、湖北高校推進“雙一流”戰略建設的預備名單

古訓富含智慧：凡事預則立不預則廢，羅馬城不是一天建起來的。中國“雙一流”戰略作為一個可持續發展的高等教育系統工程，事關中國高等教育在“兩個一百年”的競爭力和中國能否成為全球第一大經濟強國，必須進行頂層設計和周密規劃，科學遴選出每一種類型、層次和形式的中國特色、世界一流大學、學科、專業的預備名單。湖北高等教育系統作為中國高等教育系統的重要組成部分，更應力爭率先建成高等教育強省，在“雙一流”戰略中取得重大突破。

（一）湖北高校建設“中國特色世界一流大學”的預備名單

世界一流大學不僅在自然科學領域引領前沿科學技術創新，而且在人文（哲學）社會科學領域持續涌現偉大思想，引領人類社會進步。綜合考量高校國際學術影響力和品牌競爭力、國家“中國特色世界一流大學”戰略布局（中部崛起、長江經濟帶）、高校自身綜合辦學實力（杰出師資、杰出科技創新成果）、人才培養質量（杰出校友）和國際聲譽（國際知名度），武漢大學可以列入湖北建設“中國特色世界一流大學”的預備名單（表3），進行整體建設，力爭進入國家首批“雙一流”戰略中的“中國特色世界一流大學”建設名單。

根據自然事物發展的一般規律和高等教育發展的普遍規律，世界上不可能有“完美無缺”的存在，因此，即使是長期穩居世界一流大學集團榜首的哈佛大學或麻省理工學院等高校，也無法保證學校的各個方面、全部要素都處于世界一流水平，反而常態是這些高校的若干學科專業處于世界頂尖水平，若干學科專業處于世界一流水平，若干學科專業處于世界高水平。當然，它們都有一個共同點，就是幾乎半數以上的學科、專業提供世界頂尖或世界一流的研究生教育和本科生教育。世界頂尖或世界一流的學科專業，我國若干高校通過一定時間的努力是有可能達到的，但是，世界頂尖或世界一流的研究生教育、本科生教育往往是中國高校最欠缺的，也是我國高校要花較長時間才有可能達到的。

在整體建設上，武漢大學在國內的戰略參照目標是復旦大學、清華大學和北京大學（綜合類博弈目標是復旦大學和北京大學）、在國際的戰略參照目標是香港中文大學、哥廷根大學和新加坡國立大學。在學科建設上，武漢大學的法學、文學、哲學等的目標是“中國特色、世界一流學科行列”（哲學、人文社會科學類，2030年），化學、生物學、測繪科學與技術、水利工程等的目標是“世界一流學科前列”（自然科學、工程技術類，2050年），數學、地球物理學、地理學、電氣工程、信息與信息系統等的目標是“世界一流學科行列”（自然科學、工程技術類，2050年），從而支撐學校早日整體進入“世界一流大學行列”和“世界一流大學前列”。

（二）湖北高校建設“中國特色世界一流學科”的預備名單

世界一流大學建設的通約規律表明，先有世界一流學科，再有世界一流大學，建成世界一流學科是建設世界一流大學的重要前提和基礎。世界一流大學和世界一流學科都是動態的，有的世界一流大學因為世界一流學科的失去而成為普通高校，有的普通高校因為世界一流學科的涌現而成為世界一流大學，所以，要實現建設世界一流大學的長遠目標，必須先腳踏實地地建成世界一流學科，此所謂“萬丈高樓平地起”。正如世界一流大學不是靠自封的一樣，世界一流學科的機會永遠留給有準備的人。機會要憑努力爭取，尊嚴要用實力說話，夢想要靠拼搏實現，既仰望天空，又腳踏實地；既夯實根基，又奮起直追，留給那些一直胸懷理想、敢于追求夢想的湖北高校的時間已經不多了（表4）。

（三）湖北高校建設“中國特色世界一流本科教育”的預備名單

教學是大學最原始、最根本的職能和最中心的工作。堅持辦學資源向教學一線傾斜，堅持最優秀的教授上講臺，堅持一流本科教育是哈佛、牛津、斯坦福、麻省理工、劍橋等世界一流學府之所以能長期執掌牛耳的“秘訣”，也是世界一流大學成熟的標志。可以說，沒有一流本科教育，很難成為一流學科、一流大學，一流本科教育是一流大學的底色和靈魂，是一流學科的重要基礎和基本特征。眾所周知，本科教育具有基礎性、獨特性、決定性，是大學眾多職能中唯一不可替代的職能，科技研發、社會服務、文化傳承、國際交流等職能都可以由其他組織取代，但是由于受到一些科研導向的大學排行榜的誤導和高等教育GDP政績觀的影響，本科教育這個“大學之本”在許多中國高校被人為淡化了，特別是在一些號稱研究型大學淡化得更厲害：校黨政聯席會很少討論教學問題，在各種評估體系中教學的權重偏低、教師的話語權太小，各類科研成果很少能轉化到教學內容中，教授上講臺形式化嚴重，真心熱愛教學的教師不多，等等[1]。科研職能中心化、本科教學空心化，已經成為高校的常態，也是中國大學成為世界一流的重大障礙。分析發現，中國大學重科研、輕教學雖未到積重難返、病入膏肓的程度，但仍需要出重拳、開猛藥，才有可能徹底扭轉這種錯誤傾向，這也許需要很長時間才能達成共識。世界一流大學必然是世界一流本科教育和世界一流科技研發的大學，因為它們深知所謂科技成果很多都是廢紙，即使那些有重大價值的創新成果保存后很快也會過期而貶值成為歷史檔案，只有畢業生才會保值增值成為大學的未來和永恒。蔡元培在《告北大學生暨全國學生書》中有一段名言：“我國輸入歐化，六十年矣。始而造兵，繼而練軍，繼而變法，最后乃始知教育之必要。”回顧反思“211”“985”“2011”側重科研能力提升，想來這“教育”兩字改為“教學”也是通的。中國大學的本科教育、本科教學嚴重點說已經到了生死存亡邊緣，教育教學全要素、全流程的重大改革迫在眉睫、重大政策亟待實施，國家“雙一流”戰略恰好為一流本科教育和一流本科教學回歸“大學之本”帶來了新的契機，也為湖北高校創建中國特色世界一流本科教育指明了前進方向（表5）。

四、中國特色世界一流大學和學科建設的若干思考

中國特色世界一流大學和世界一流學科建設，必須實現理念、定位和路徑三個重大轉變，在篩選、引進、消化、吸收、再創新過程中走出一條“中國道路”。

“雙一流”建設必然要求重視一流教師隊伍的建設。梅貽琦先生說：“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”一流的教師，既能成為學問之師，也能成為品行之師。教師要時刻銘記立德樹人的根本、教書育人的使命、有教無類的原則、誨人不倦的精神，甘當蠟燭、甘當人梯、甘當鋪路石、甘當帶路人，以高尚的人格魅力引導學生的心靈之窗，以高深的學術造詣開啟學生的智慧之門，努力做教學改革的奮進者、學術研究的先行者和學生成長的引導者。“雙一流”建設必須尊重教育規律及師生的“學術自由”和“教學自由”。哈佛之所以為哈佛、西南聯大之所以為西南聯大，教學獨立、思想自由、兼容并包、教授治校、學術自由無疑是成功的法寶。“學術自由”能催發大學的核心職能、加速大學的開放發展，應鼓勵建立在興趣基礎上的自由探索的學術文化。早在1957年周恩來就指出，“對于學術問題，我們從不主張用行政命令進行干涉，我們的領導方針是‘百家爭鳴，就是通過科學界的自由爭論和客觀實踐來解決學術問題”[2]。1961年《中共中央關于自然科學工作中若干政策問題的批示》在談到百花齊放、百家爭鳴的問題時，指出“在自然科學學術問題上，一定要鼓勵各種不同學派、不同學術見解和對于具體學術工作的不同主張，自由討論，自由辯論，自由競賽。自然科學學術問題的討論，要不戴帽子，不拿棍子，不貼標簽，不用多數壓服少數；要允許自由地發表自己的意見，堅持自己的意見，保留自己的意見；既要提倡批評，還要鼓勵和保護反批評，以便通過自由討論、科學實踐和時間的考驗，逐步辨明是非。在人民內部，在學術問題上，一定要有自由和民主，否則就不利于學術的發展”[3]。2013年1月16日國家教育部權威發布的《全面推進依法治校實施綱要》要求，學校要依法建立健全保障師生的研究自由、學習自由和學術自由的體制、機制。健全學術評價制度，保障各種學術評價機構獨立開展活動，建立公平、公正的學術評價標準和程序。“雙一流”建設既要以史為鑒，也要向他國和歷史取經，正如英國內閣前教育大臣邁克爾·戈夫（Michael Gove）在介紹牛津劍橋等世界一流大學的成功經驗時所說：“學校要鼓勵學術自由，讓學者們自己去研究自己感興趣的領域，不斷開拓新的研究領域。”清華大學終身校長梅貽琦先生曾言：“昔日之所謂新舊，今日之所謂左右，其在學校，應均予以自由探討之機會，情況正同。此昔日北大之所以為北大，而將來清華之為清華，正應于此注意也。”1946年，馮友蘭教授撰寫了《國立西南聯合大學紀念碑》，文中寫道：“聯合大學以其兼容并包之精神，轉移社會一時之風氣，內樹學術自由之規模，外獲民主堡壘之稱號，違千夫之諾諾，作一士之諤諤。”精辟地概述了西南聯大成功的精髓，可為當下中國大學所借鑒。

“雙一流”建設必然要求高校要以學生為本，不僅要關愛學生，還要敬畏學生，鼓勵學生樹立遠大理想和高尚目標。舊北大之所以頹敗，“著名腐敗的總因”是教師不熱心學問、學生把大學當作做官發財的階梯，而新北大之所以繁盛，關鍵是推崇教育民主、踐行教育平等、注重發展學生個性、主張“溝通文理”。中華民國第一任教育總長蔡元培先生說：“教育是幫助被教育的人，完成他的人格，于人類文化上能盡一份子責任；不是把被教育的人，造成一種特別器具，給抱有他種目的的人去應用的。”同時代的北大校長蔣夢麟先生也認為：“欲養成健全之個人，則獨立不移之精神，筋血充實之體格，思考精確之頭腦，皆為至要。三者不具，雖有愛國道德等訓練，終亦歸諸無用而已矣。”世界一流大學必然有世界一流學生，世界一流校友來造就。放眼海外，美國前教育部副部長蘇珊·斯克拉法尼（Susan Sclafani）說：“學生必須要具有文化意識、了解各國不同的文化，了解國際事務和全球的動態。對21世紀來講，道德意識和公民意識是非常重要的。”世界一流大學斯坦福大學的斯坦福學者（Stanford scholar）Prashant Loyalka經過研究后發現，中國大學生后勁不足的重要原因包括教師工資偏低導致對部分教學不負責任（缺少世界一流本科教育/教學）、大學生長期受重復考試壓抑導致批判性思維和創新能力欠缺（缺少世界一流本科生）、“寬進寬出”導致部分競爭力弱的大學生都能準時畢業（缺少世界一流畢業生）[4]。因此，中國高校要認真落實“教學中心”地位、“師生為本”原則，一切資源向教學傾斜、一切資源向學生傾斜、一切資源向本科傾斜，強化教學學術的研究。中國大學要創設一種健康的教育環境，在這里，沒有對于“學霸”和“考試機器”的瘋狂追逐，既不培養優秀的綿羊，也不培養創新的虎狼；既不培養精致的利己主義者，也不培養連自己都不愛的人。優秀學生的選拔、學習成就的評價等的標準多元、豐富、靈活，旨在讓每一名學生的天賦才華都盡情展露，鼓勵每一名學生活出一種無須比較的卓越。當然，每一名學生都是高等教育大環境中的一份子，總逃不開各種各樣“五斗米”的壓力，但作為教師應盡力教導他們不要輕易“折腰”、盡量不要做短視的規劃者，志存高遠，努力做自我超越、自我完成的大寫的“人”，靜靜地等待屬于自己生命中“大花”的次第盛開、“榮光”的頻頻閃現。

“雙一流”建設必然要求鼓勵高校教師進入各級各類學術組織發揮影響力。權威統計顯示，中國高校科學家特別是湖北高校科學家參與國際學術組織的情況并不理想。“雙一流”建設要考慮有步驟地支持湖北高校教師進入國際組織特別是國際學術組織并擔任重要學術職務，提高中國科學家參與全球學術活動的組織。再說，全球學術事務治理的深度和廣度，這也正是“一帶一路”戰略對中國科學家提出的新要求。具體地說，一是要強化頂層設計，相關主管部門應聯合出臺《進一步推進湖北高校教師參與國際學術組織的若干意見》，為高校教師參與國際學術事務提供政策支持；二是要加大資源投入，相關主管部門應聯合啟動《湖北高校教師國際學術領導力提升計劃》，為高校教師參與國際學術事務提供培訓指導；三是要建立激勵機制，鼓勵武漢大學、華中科技大學等高校依托處于國際領先的特色、優勢，在前沿、交叉、邊緣學科領域自主建立一批國際級或亞太級學術組織，擴大主導和參與國際學術事務的能力；四是要拓展國際視野，“雙一流”大學是世界學術活動的軸突和節點，應將教師參與國際學術組織的計劃納入高校國際化工程，推動湖北若干高校加大工作力度，讓更多教師進入國際學術組織[5]。

“雙一流”建設不僅是形而下的物質建設，更是形而上的精神建設。一流大學要重視氣質和修養的培養，需要制度和文化的改造，多一點理想主義、英雄氣概和民族情感。1869年，年僅35歲的化學家艾略特出任哈佛大學第21任校長，在其上任伊始，他就宣布了重建哈佛的宏偉目標：“我們要在這里穩步建立一所最偉大的大學。”他認為，在任何國家，大學都是銳敏反映本國歷史和特性的一面可靠的鏡子，因此，重建的哈佛大學將不是一個英國或德國大學的摹本，而是植根于美國社會和政治傳統而逐漸地和自然地結成的碩果，是開拓創新的、舉世無雙的。為了實現心中理想，他支持師生獨立的學術研究，倡導教學科研結合，實施選課制，發展研究生教育，在崗位上堅守了40年，成為哈佛歷史上任職時間最長的校長。他帶領哈佛大學從一個地方院校轉型為美國一流大學，從而奠定了哈佛世界一流大學的基石。因此，“雙一流”建設必須堅持與突破并舉，堅持中國特色和社會主義辦學方向，突破一流本科教育和一流學科建設瓶頸。在“雙一流”建設道路上，現實不可能打敗有理想的人，只有那些思想不解放、觀念不更新的人才會被打敗，戰勝前進道路上的一切困難，中國大學才有可能成為最后的贏家。

“雙一流”建設必須“走出去”開放辦學，開放辦學是一流本科教育的重要方面。國際化是世界一流大學的典型特征，開放是世界一流學科的重要路徑。世界一流大學接收的學歷留學生一般占在校生總數的15%左右，而我國高校接收的外國學歷留學生一般只占學生總數的2.5%，最高的也僅達到8%。中國高校正在努力提高開放辦學水平，包括積極引進高端外籍教師，推進高端國際化師資隊伍建設、在海外辦分校，提供中國高校在海外的影響力、開展跨國科研合作，加速中國高校追趕世界科技前沿的步伐。“雙一流”建設要考慮績效評價和動態評估，必須建立能進能出的機制，能者上庸者下、能者進庸者出，既不能讓千里馬被驢踢死，也不能讓劣幣驅逐良幣，盡力壓縮“目的不明、激勵不足、職責不清、考核不到”等諸多因素的存在空間，讓活潑的鯰魚不僅能激活懶惰的沙丁魚，而且能讓沙丁魚從春風得意馬蹄疾的“外交家”變身為門庭冷落車馬稀的“實干家”。另外，世界一流大學和世界一流學科高水平大學需要關注但不可唯世界大學排名馬首是瞻，因為任何一個大學排名都不可能科學、合理、全面、公正反映大學的辦學特色、質量、實力和成就，它們最多只能量化反映大學的某一個或幾個方面的辦學狀態，所以可以作為辦大學的決策參考。另外，還需要關注國家教育部的學科評估，因為這里面有一些中國特色的味道，可以為辦學者去琢磨。一流大學、一流學科是否能夠建設成功，除了一些國際公認的標準之外，還要有非常明晰的辦學定位，現代的治理結構和大學制度，有先進的人才培養模式和質量保障體系。同時還要有一個很優良的且具特色的大學文化，這對學生潛移默化的熏陶作用，對他們成才至關重要。這是一個共有的標準。最后建設能否成功決定因素何在？不取決于學校自我的宣揚，不單單看學校的規模有多大、學科是否綜合、學校有沒有博士授予權，關鍵是要看這所大學是否得到學生的認可、教師的認可、社會的認可、國家的認可、國際的認可。因此，“雙一流”建設還需要充分發揮媒體的重要作用，通過媒體的正面宣傳擴大學校的知名度，因為世界一流聲譽也是世界一流大學和世界一流學科高水平大學的題中之意。

中國作為古代高等教育先發內生型、現代高等教育后發外生型的國家，在“雙一流”建設中應注意避免重蹈“誤區”或頓生“誤解”。比如世界一流大學不僅有頂尖的自然科學家，也有世界一流的哲學社會科學家。世界一流大學絕不是用錢堆砌出來的，但世界一流大學必然有錢；世界一流大學不一定有醫學院，但可以有一流的生命科學研究；世界一流大學不一定是“University”，很多是“College”或“Institute”；世界一流大學不是靠挖來的頂尖教授組成的，但世界一流大學必然有世界一流的教授群體；世界一流大學不僅僅在自然科學領域開創前沿，而且在人文社會科學領域引領時代進步；世界一流大學歷史上不僅擁有大批影響世界的杰出校友，而且能持續培養出掌控世界的卓越校友，等等。

辦好中國的世界一流大學，必須有中國特色。建設中國的世界一流學科，必須有中國元素。因為中國特色蘊含世界標準，中國元素體現民族特色。越是民族的越是世界的。“雙一流”建設，師生必須增強對“中國特色”的思想認同、理論認同、情感認同，不斷增強“中國特色”的道路自信、理論自信、制度自信。“惟楚有材，辟門吁俊”是湖北高校踐行“雙一流”戰略的文化底色。據《湖北通志》記載，武昌新府學落成后，湖廣巡撫林天擎記下兩年前學子謁見之事，并發出由衷感嘆：“余思惟楚有材，自昔艷羨。況我清賓興疊詔，已多聯翩而登為之前茅者矣。后之龍攄鵬奮，何可數量？”湖北是“九省通衢”、國家“中興福地”，一個“中國夢”“兩個一百年”“四個全面”戰略布局的全面實現，離不開湖北這樣的綜合大省，離不開湖北高校的增磚添瓦、日夜兼程。武漢大學、華中科技大學是湖北高校的“雙子星座”，這種同城競技的組合，不僅是中國特色，也是世界標配，如北大清華、南開天大等國內“兄弟連”和哈佛耶魯、劍橋牛津等國外“姊妹花”，歷史已經充分證明并將繼續證明，只要協同得好，“雙一流”時代的“兩校互競現象”不僅不會成為倒退的“內耗”，反而會成為前進的“引擎”。國家“雙一流”戰略藍圖已經繪就，但省域高等教育系統踐行“雙一流”戰略的路線圖，肯定有多條路徑和多種模式，具體到湖北而言，必然需要頂層設計，以高瞻遠矚的眼界、矢志不渝的追求、勇往無前的氣魄、大公無私的原則、獻身科學的精神、大刀闊斧的改革、協同創新的方法、分類錯位的發展、系統連貫的措施、腳踏實地的行動，湖北才有可能早日建成數所世界一流大學、一批世界一流學科高水平大學，才有可能成為國家“中部崛起”戰略智力庫、“長江經濟帶”戰略發動機、“一帶一路”戰略助推器、國家和平崛起民族偉大復興“中國夢”的實現者。

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[責任編輯：馬昌運]