淺析課堂教學中“評價語”的使用

鄧志斌

摘 要：新課程呼喚充滿生命活力的課堂，呼喚充滿人文關懷的課堂。《語文課程標準》指出，教師對學生日常的語文學習表現(xiàn)，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導，從而有效地促進學生的發(fā)展。

關鍵詞：使用 特點 功能

新課程呼喚充滿生命活力的課堂，呼喚充滿人文關懷的課堂。“靠近清泉，心靈就會濕潤；靠近評價，生命就會舞蹈。”《語文課程標準》指出，教師對學生日常的語文學習表現(xiàn)，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導，從而有效地促進學生的發(fā)展。教師對學生的評價形式是多種多樣的，但最直接、最快捷、使用頻率最高、對學生影響最大的莫過于課堂教學中的評價語言。

如何把握“評價語”的正確使用，成了我們教育教學的焦點。

一、“評價語”的概念和情況分析

所謂課堂教學評價語，主要指在課堂教學中，教師對學生在課堂上的各種表現(xiàn)，如朗讀和對問題的回答等，所進行的語言評價。在眾多的教學實踐中，看到教師所用的評價語主要有以下幾種情況：

1、表揚性的評價語。這種評價語是基于教師對學生的寬容，從學生的情感立場出發(fā)，從學生回答問題的閃光點出發(fā)，從學生的點滴進步或發(fā)展出發(fā)，所作的有關肯定的評價。如“你能主動站起來回答老師的問題已經(jīng)進步很大了，老師感到很高興。”這種評價語最大優(yōu)點有利于保護學生的自尊心，有利于營造民主性的課堂氣氛。

2、批評性的評價語。這種評價是基于教師對學生的嚴格要求，從教師的立場出發(fā)，多半是學生在課堂上表現(xiàn)不是很理想時，成績達不到教師所預想的目的時，教師所作有關否定性的評價。如“你不能回答這一問題，說明你上課不夠認真，這樣不好。”等，這種評價語表面上是教師非常關心學生的學習，實際上教師所關心的是學生沒有完成教師布置的課堂任務。這種評價語會給學生帶來對課堂的恐懼和不安，會打擊學生學習的積極性。

3、引導性的評價語。這種評價語是教師在組織教學時引導學生順著課堂教學活動規(guī)律有意識地思考回答問題。以達到師生信息交流的評價。如“你再想想，對于此類問題我們昨天已討論過的，....”這樣的評價，有利于挖擁學生的潛質，開發(fā)他們的智力。

4、無聲的評價語。對聽課認真、思想活躍、回答問題正確無誤的學生投去贊許的目光并伴有點頭動作：對精力不集中、做小動作的學生可投去制止的目光并伴有搖頭動作：對于回答問題膽怯的學生可以投去鼓勵的目光。教師不滿意學生回答或行為時，運用搖頭、聳肩、皺眉等方式委婉表達自己的感情。

二、“評價語”在課堂教學中的獨特作用。

一般說來， 學生智商的差別不大，重要的是他們之間在學習態(tài)度、學習方法等方面的差距。所以當學生取得進步時，要探明其成功的內在因素，給學生一個正確的評價，給學生以適當?shù)谋頁P。積極的表揚是肯定學生學習成績的一種方式， 它可以激發(fā)學生的學習興趣、上進心、自尊心，但在課堂評價中，一些過多的、 籠統(tǒng)的表揚，成了美麗的空中樓閣。這些現(xiàn)象大大削弱了教學的評價導向功能，原來的教學效果大打折扣，甚至形成模糊的知識概念，造成了知識的誤區(qū)和科學陷阱.因此，教師的課覺評價語不但要注意控制“量”更應關注“質””

1、忽略學生學習成果的評價語，會讓教學效果事倍功半。課堂中教師面對學生的發(fā)言，有的無所用心或以含糊“哦”“題”來回應學生的精彩發(fā)言，有的如點將般， 只會無目的地說“你說“他說”，潢視學生的學習表現(xiàn)。

如一位老師在教學《散步》課時， 在一個交流反饋的環(huán)節(jié)就采用了這樣的方式：

師：“同學們，課文中的春天是來得太遲太遲了嗎？你是怎樣理解出來的？”（老師指著一學生）

生1：“不遲，因為‘這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡：樹上的嫩芽也密了”

師：“哦，你說。”（老師又指著一學生）

生2：“我也認為不遲，我們身邊的春天都是這樣的。”師：“哦，好的。那你說”（老師又指著另一學生）

生3：“老師，我覺得現(xiàn)實生活中的春天來得不遲，是作者心里的春天來遲了。作者多么希望體弱多病的母親能夠早一點踏出家門，到田野上散散步，呼吸一點大自然的新鮮空氣啊！”

師：“哦，你是這樣認為的。”

評價語言單調乏味，激勵方式單死板， 對學生的正確回答不明確地指出究竟“好”在哪兒，“對”在哪兒，如何體現(xiàn)作者的心理？可老師卻一笑而過，只是不知厭倦地做課堂上的裁判，廉價地評價學生的學習成果，讓學生感覺趣味索然，信心全無。

2、重視學生學習成果的評價語，會讓教學效果事半功倍

課堂中教師要用機智巧妙、詼諧幽默的評價語言，靈活多樣的評價方式，不斷加強自身魅力，提高課堂評價的吸引力。如一位老師在《木蘭詩》的教學實錄中，有這樣一個師生互動的環(huán)節(jié)：

師：剛才大家讀的非常投入，有的同學甚至加入了一些動作，很好。現(xiàn)在咱們做一個小競賽，男生一組，女生一組，各組推舉位代表為大家展示一下，好不好？

......

師：兩位同學讀的都不錯，男生聲音洪亮，抑揚頓挫，緊張?zhí)幷Z速加快，舒緩處語速放慢，很好。女生感情飽滿，重音突出，尤其是讀到“征戰(zhàn)歸來”的時候，喜悅之情溢于言表，也不錯！競賽結果旗鼓相當！俗話說，團結的力量是偉大的，下面全班同學齊讀遍課文。

.....

師： （滿面笑容地）同學們朗讀得太精彩啦（鼓掌）！學習氣氛非常濃厚，令人感動！太美啦！你們的演唱，讓我盡情地享受了一番。古代詩歌無與倫比的藝術魅力這首詩寫的棒，你們演唱得更棒！

師：我發(fā)現(xiàn)文中有一個疑點，請同學們?yōu)槲医獯稹９糯鷭D女要纏腳，花木蘭小腳怎能行軍打仗？她的“戰(zhàn)友"沒看出來嗎？她是怎樣掩蓋這個明顯的特征的？替花木“設想幾個合適的解決辦法。

師： （鼓掌）解答的太精彩啦！有了你們的解答，我的心中豁然開朗！謝謝你們！看來大家對文本的確掌握的很好了，不過，我這里還有幾道習題，想考考大家，有興趣嗎？

..... .

教師既完成了教學任務，又達到了教學效果：既肯定了學生的學習成果，又調動了學生的學習積極性。

總之，本人認為新課標下的語文課堂教學，教師針對學生在課堂活動中的興趣、情緒、意見、學習方法、思維方式、乃至錯誤的回答等，巧妙、恰當?shù)剡\用課堂評價語，會使課堂教學更加契合《語文課程標準》的理念，在教師與學生之間、評價實踐與課程目標之間形成良性互動，使我們的語文課堂充滿對生命的關注，煥發(fā)鮮活的生命的氣息，從而達到“促進學生發(fā)展”這最終目的。