技校數學教學中的記憶方法應用

劉秋英

摘 要：技工學校主要的教學目的是為了培養學生的專業技術能力，技校的數學教學主要是幫助學生能夠對數學基礎知識進行掌握，而且能在實際工作中能有效地應用所學知識。因為只是教授學生較為基礎的數學知識，所以只要學生能夠對課本上的基礎知識強化記憶，并且對這些基礎知識進行一定的理解，再理解后稍加練習，基本上可以取得較好的數學學習成績。所以，技校學生對于數學學習的關鍵就是選擇有效的記憶方法來對課本上基礎知識進行強化記憶。本文通過對技校學生數學學習的狀況進行分析，探討技校數學教學可以采用的記憶方法。

關鍵詞：技校數學 教學 記憶方法

目前，我國普通高中的招生規模越來越大，導致技工學校的生源逐年縮減，一般情況下，選擇技校的學生多是初中階段的差生，導致這些學生在進入技校之后，學習的態度不端正，對自己的控制能力較差，而且沒有對學習的興趣，造成技校學生的成績普遍較低。[1]尤其是數學學科，因為數學本身難理解的特點，很多技校學生都對數學的學習喪失了信心，數學成績較為低下，因此技校的數學教學模式應當適當進行調整，改變教學方法，針對實際情況尋求能夠有效促進學生提高成績的教學方法。

一、技校學生數學學習的現狀

（一）學習基礎差且目標不明確。很多技校的學生從小學和初中階段的數學學習就沒有打好基礎，對很多基礎方面的知識不甚了解，甚至有的學生在之前的學習階段就對數學產生了畏懼心理，在進入技校以后，數學方面的知識變得更為復雜，基礎不牢的學生對新知識的理解往往較差，自然就發生了知識鏈條上的斷裂。[2]同時，技校的老師對于技校學生的實際情況十分了解，多數老師在教學過程中都比較死板，因為所教授的學生實際的質量較差，所以老師也很難產生對教學的熱情，通常只是為了完成教學任務而進行教學，不注重學生到底在課堂上能收獲到什么，沒有讓學生對數學產生一定的興趣，不能夠讓學生充分理解數學與所學的專業之間的聯系，導致技校學生不僅是對數學的學習基礎較差，還對學習數學的目的感到困惑，使學生學習數學的目的不明確。

（二）缺乏毅力，態度不端。因為當下普通高校的招生規模越來越大，導致多是一些學習較差的學生選擇技校，其家長又不想讓孩子盡早接觸到社會，很多家長都抱著希望孩子能學到一技之長的目的將他們送進技工學校。[3]在這樣的家庭環境下，學生很難會產生對學習的興趣，很難能夠樹立起對學習的信心，無法對學習形成一個較好的認識，再加上青春期孩子特有的心理特征，導致技校學生對于學習缺乏毅力，尤其是數學這種難度較大的學科，學習起來更是吃力，沒有足夠的毅力堅持下去，對數學學習的耐心也嚴重不足，學生們在學習的過程中自然而然地就對數學產生了厭倦的心理，再加上數學學科本身看似和所學的專業技術知識關聯不大，生活中的用處較少，進而逐漸放棄了對數學的學習，產生了“破罐子破摔”的心理。

（三）學生學習的方法不恰當。數學課這種知識邏輯較強的學科，需要良好的學習習慣以及方法來進行學習，才可以保證學生取得較好的成績。進入技校的學生多數在學習過程中都是抱有一種得過且過的心態，幾乎不存在能夠在課下進行及時的預習和復習的情況，學生們在學習數學的過程中，不采用合適的學習方法和技巧，沒有能夠在課前對將要學習的知識進行預習，在課上又跟不上老師講授的進度，即使在課上學會了某些知識，但是沒有經過課下認真的復習，很快又對這些知識忘記了。這使得技校學生在學習數學的過程中的效率嚴重低下，學生根本體會不到成功的喜悅感，學習的效果幾乎是不存在。

二、技校數學教學記憶方法的應用

（一）依靠創新聯想的方法來加強學生的記憶。在數學教學的過程中，可以將一些數學的概念、符號、圖像等知識人為地進行聯想，通過使用創新聯想的方式來加深學生們對數學知識的記憶。舉例來說：通常對于剛進入技校的學生來說，最開始學習的數學知識是集合，在集合這方面的知識比較繁瑣，其中的符合比較多，學生在記憶的過程中，很容易出現記不住或者是記混淆的情況，比如交集的符號“∩”和并集的符號“∪”就十分相似，很多學生都會出現記混淆的情況。[4]為了能夠保證學生對這兩個符號的記憶進行加深，使學生對“交”“并”進行聯想，通過文字和符號之間相似性來進行想象，使其之間能夠存在一定的聯系，從而能夠對學生們的記憶進行加深，在學生之后的聯系中，一旦看到“交”“并”文字，腦中就可以產生相應的“∩”“∪”符號出現。通過聯想創新的方法，可以增強數學教學的趣味性，同時有效提高學生對于數學知識的記憶能力。

（二）利用卡片來增強記憶。大都數技校的學生在學習的過程中都表現出“懶”，對于所學到的知識甚至都懶得去理會，好像不論發生什么都與自己無關。針對于這種情況，老師在教學的過程中可以采用卡片的方式，將數學知識中存在上下關聯的知識進行拆分，分別制作成不同的卡片，在課堂上抽取同學來進行卡片選擇，找出上下知識相對應的卡片，不斷地反復來進行，通過這種方法，不僅是能夠活躍教學課堂的學習氛圍，調動學生在學習數學時的積極性，還可以有效增強了學生對于這些上下銜接的數學知識的記憶。

（三）通過順口記憶的方法來強化記憶。在數學的教學過程中，很多數學知識的定義較為繁瑣，而且語言十分難懂，很多學生不能夠對這些知識進行有效的理解。[5]針對于這一情況，老師在教學的過程中，可以將一些常用的數學知識編成順口溜，然后傳授給學生，學生對順口溜進行讀背記憶，能夠有效地提高學生對于數學學習的興趣，還可以增強對這些知識的深化記憶，加深了對這些數學知識的理解程度。

結束語

綜上所述，大多數選擇技工學校的學生都是一些學習情況較差的學生，他們對于數學知識的學習能力十分差，對知識的記憶能力也存在不足，甚至部分學生根本就不愿意去對老師講解的數學知識進行記憶。數學是一門很重要的基礎文化學科，其知識在技校生日后的技術實踐中都有可能會用得到，所以學好數學課程對于以后的工作來說是很重要的。不過對于技校生來說， 考察的數學重點都是一些基礎性的知識，所以強化學生對基礎知識的記憶是學好數學的關鍵，老師采取合理的記憶方法來進行教學，使學生能夠牢記學到的知識要點，進而提高整體的數學教學質量。

參考文獻

[1] 王大斌.淺析職業技校數學學困生的成因與對策[J].教育教學論壇，2016，（47）：224-225.

[2] 包健.新時期我國技校數學教學困境及對策[J].求知導刊，2016，（04）：47.

[3] 王彥榮.淺議技校生如何學好數學[J].科教文匯（下旬刊），2016，（02）：180.

[4] 高存明.中等職業教育國家規劃教材：數學提高版.人民教育出版社，2016.

[5] 皮連生.學與教的心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2017.