創(chuàng)新意識(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)

王躍龍

一、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的手段

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，都希望得到更大，更好的成功，他們總是想展示自己的才能，以得到老師和同學(xué)的贊許，當(dāng)他們正確回答一個(gè)比較難的問(wèn)題或解決了一道比較難的題目，都會(huì)從心底下升起一股興奮感。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教師的任務(wù)就是要不斷地發(fā)展兒童從學(xué)習(xí)中得到滿(mǎn)足的良好情感，以便從這種情感中產(chǎn)生和形成一種情緒——即強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。”小學(xué)生如果在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常獲得了成功，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和信心，如果經(jīng)常失敗，那么他就沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，情緒消沉，缺乏熱情。因此，我們要保護(hù)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性，給他們滿(mǎn)足的機(jī)會(huì)，使他們獲得成功。板演或提出的問(wèn)題要讓學(xué)生盡量體面、自豪地解答出來(lái)，課堂作業(yè)也要考慮大多數(shù)學(xué)生有成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生品嘗到“跳一跳，摘到果子”的喜悅心情。

二、良好的學(xué)習(xí)氛圍是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)基礎(chǔ)

教育工作的最大特點(diǎn)在于它的工作對(duì)象都是有思想、有感情的活動(dòng)個(gè)體，師生關(guān)系是教育活動(dòng)中基本關(guān)系，教師在教學(xué)活動(dòng)中是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以用商量的口氣與學(xué)生進(jìn)行交談，如：“誰(shuí)想說(shuō)說(shuō)……”、“誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)……”等等。一位教師在傾聽(tīng)完學(xué)生的不同意見(jiàn)后，說(shuō)“我真榮幸，我和XX的意見(jiàn)相同。”話(huà)雖然簡(jiǎn)單，但足以說(shuō)明教師已經(jīng)把自己視為學(xué)生中的一員。由此建立起來(lái)的師生關(guān)系更加平等、更加融洽。另外，教師還應(yīng)關(guān)懷、尊重、信任、理解和熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，需要和學(xué)生全心全意地交朋友、使這種新型的師生關(guān)系是一種友好的合作關(guān)系，從而形成師生間的思想交流、情感溝通的互動(dòng)關(guān)系。

數(shù)學(xué)課堂上，應(yīng)當(dāng)恰如其分地使用表?yè)P(yáng)性、鼓勵(lì)性、激勵(lì)性和幽默風(fēng)趣性的語(yǔ)言來(lái)鼓舞推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，計(jì)算“119+59”這道題，教師可問(wèn)：“這題要簡(jiǎn)便計(jì)算，誰(shuí)會(huì)？”當(dāng)學(xué)生紛紛舉手時(shí)，說(shuō)：“那就試試，還要看誰(shuí)的方法多、妙。”當(dāng)學(xué)生列舉了很多種方法時(shí)，立即肯定：“你們真能干，找出這么多不同的方法。”對(duì)待經(jīng)常回答問(wèn)題出色卻一時(shí)沒(méi)說(shuō)對(duì)的學(xué)生，教師可以選擇體態(tài)語(yǔ)言，眼睛稍微瞪期待性的直視他：“是這樣嗎？”或“再想想。”既否定了回答又不傷自尊心。對(duì)于差一些的孩子，只要有勇氣舉手，即使回答出人意料時(shí)，教師還要大加贊賞。如此一來(lái)，課堂上用美的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶，是對(duì)學(xué)生的信任，對(duì)促進(jìn)學(xué)生展示自已的能量有神廳的功能，更能有效促進(jìn)課堂氣氛圍的融洽。

我們要變傳統(tǒng)的知識(shí)傳授過(guò)程為讓學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)并重視解決實(shí)際問(wèn)題的探究過(guò)程。傳統(tǒng)的接受式教學(xué)注重教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)，并且教師的教主要采用講授的方式，學(xué)生的學(xué)主要采用記憶、理解的方式。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)局限在書(shū)本上、課堂上，認(rèn)為學(xué)習(xí)僅僅是到學(xué)校聽(tīng)教師講一些書(shū)本知識(shí)，并記住它們；他們周?chē)娜粘Ｉ钪杏龅降母鞣N新鮮、新奇的問(wèn)題并沒(méi)有進(jìn)入他們的學(xué)習(xí)性思維中，并沒(méi)有真正進(jìn)入他們的視野之中。因此，這樣的教學(xué)方式主要適合于系統(tǒng)知識(shí)的傳授，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)往往呈現(xiàn)低效性，培養(yǎng)出的學(xué)生往往脫離生活實(shí)際，缺乏動(dòng)手實(shí)踐能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

要把素質(zhì)教育落實(shí)到實(shí)處，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，必須有效地改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。要以學(xué)生發(fā)展為本，形成一種讓學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)并重視解決實(shí)際問(wèn)題的積極教學(xué)方式。在學(xué)生主動(dòng)探求學(xué)習(xí)的過(guò)程中，常常需要分組實(shí)驗(yàn)操作，需要討論等合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是嘗試教學(xué)的一種表現(xiàn)形式，它是學(xué)生解決問(wèn)題的一種方法。俗話(huà)說(shuō)：“三個(gè)臭皮匠，賽過(guò)諸葛亮。”通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)能增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼，對(duì)于養(yǎng)成自主探索和創(chuàng)新精神，都會(huì)起到積極作用，還能在合作中體驗(yàn)嘗試成功的歡樂(lè)。

三、注重學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的途徑

“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)就一問(wèn)”。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)要從問(wèn)問(wèn)題開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽質(zhì)疑。在報(bào)刊上報(bào)導(dǎo)過(guò)這樣的一則實(shí)例：在某次的素質(zhì)教育研討會(huì)上，某教師在進(jìn)行“十幾減9、8”這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，在課將要結(jié)束時(shí)，一位學(xué)生問(wèn)：“老師12-9，2減9不夠減，我是倒著減的。先用9減2得7，再用10減7得3，因此12-9=3，這樣做可以嗎？”這個(gè)問(wèn)題就像一枚“炸彈”，使得在場(chǎng)的諸位老師頃刻間開(kāi)始議論紛紛，顯然這種思考問(wèn)題的方法不僅是授課老師，就連聽(tīng)課老師們也為之一驚。而授課老師并沒(méi)有批評(píng)這位學(xué)生，而且還贊揚(yáng)了他敢于提出問(wèn)題，發(fā)表自己的見(jiàn)解，并且采取了非常靈活的教學(xué)方法，及時(shí)組織同學(xué)們對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，最后達(dá)成一致意見(jiàn)。在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么，盡管有些問(wèn)題已經(jīng)超出本節(jié)課的內(nèi)容，但這些學(xué)生比不提任何問(wèn)題的學(xué)生更具有潛力。心理學(xué)研究表明，疑最容易引起定向——探究反射，有了這種反射，思維也就隨之產(chǎn)生。創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)靠教育，創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新教育來(lái)培養(yǎng)。

在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生去積極地動(dòng)手、動(dòng)腦，引導(dǎo)學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，使學(xué)生具有足夠的創(chuàng)造空間。舉個(gè)例子：在教授“平行四邊形的面積”這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，在經(jīng)過(guò)一定的鋪墊后，讓學(xué)生利用舊知識(shí)以及平行四邊形與矩形間的關(guān)系找出平行四邊形的面積計(jì)算方法。先給予學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行小組間的思考和探討，達(dá)成一致后，把小組的研究成果進(jìn)行匯總，再讓這些結(jié)果在具體的實(shí)例中檢驗(yàn)其正確與否。在教學(xué)過(guò)程中多給學(xué)生一些思考的空間和時(shí)間，通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的再創(chuàng)造活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的主要途徑和方法。

學(xué)習(xí)能力源自于學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求和新問(wèn)題的探索過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)中，信息的交流局限于“教師—學(xué)生”這一簡(jiǎn)單模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和群體作用很難有效地發(fā)揮出來(lái)。尤其是在新知識(shí)的探索中，學(xué)生與學(xué)生之間缺少相互交流，相互競(jìng)爭(zhēng)，因此，在教學(xué)中可以將學(xué)生按個(gè)體差異分4～6人組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，變師生之間的單向交流為師生之間，生生之間的多向交流，讓學(xué)生接受更廣泛的信息。學(xué)生共同協(xié)作，共同探究尋求解決問(wèn)題的最佳途徑。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮每一位學(xué)生的潛能，給學(xué)生較多的分析、討論、探究的時(shí)間，使學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和分析推理上相互促進(jìn)，協(xié)作創(chuàng)新。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不僅有利于學(xué)生掌握知識(shí)、開(kāi)拓視野，提高解決問(wèn)題的能力，更有利于增長(zhǎng)智慧，使學(xué)生整體素質(zhì)得到全面發(fā)展。