高中政治教學生活化的對策

周勇

摘要：政治學科包含了經濟生活、政治生活、文化生活、生活與哲學四大部分，可見，每一部分都與“生活”緊密相關。學生學習政治是為了更好的生活，也將對社會建設與發(fā)展起到積極的促進作用。反之，生活也是政治教學的“素材庫”，有取之不竭的教學資源。可見，生活化的政治教學體現了政治教育的根本，也將真正發(fā)揮實效。這既是課程改革的要求，也是教育發(fā)展的需求。

關鍵詞：高中；政治教學；生活化

引言：

一直以來，政治在師生的意識當中都是一門以理論知識為主的學科，教學的實踐性不強，也難以發(fā)揮教育的實效，真正作用于實際和學生的發(fā)展。如今，素質教育工作不斷深入，政治教學也需要通過與生活的緊密結合，改頭換面，提升效果，以此才能達到政治教學的最終目標。下面筆者將從高中政治教學生活化的概念和對策兩方面入手，分別展開論述，為一線的政治教師實施生活化教學提供參考。

一、高中政治教學生活化概念分析

高中政治教學生活化指的是，在教學大綱目標和教育方針指導下，以學生的生活經驗與已有的政治知識為出發(fā)點，聯系實際社會生活與學生的生活經驗進行政治教學，從而實現政治教學與學生生活有機結合，實現高中政治教學源于生活、用于生活的教學理念，以學生生活經驗提升政治教學質量。在新課改理念的要求下，高中政治教學生活化是大趨所向，理論聯系實際是高中政治教學的基本原則之一。高中政治教學生活化有利于促進學生的全面發(fā)展，注重學生的實際生活，以學生的現實生活為教學基礎，從高中生的個性特點出發(fā)，貼近學生的生活，努力實現高中政治理論知識與學生實際生活的緊密結合，幫助學生正確看待自己和周圍的人與事，從而促進學生的全面發(fā)展，提升學生的綜合素質[1]。

二、高中政治教學生活化的對策

（一）組織開展生活化的教學活動

高中政治教學想要走出困境和誤區(qū)，首要的一步就是要改變學生對這門學科的認識和看法。政治并不是一門純理論的學科，更不是只有背誦了理論就能夠學好。深入研究課本中的知識就可以發(fā)現，每一章的內容都與我們的生活緊密相關。那么如何才能使學生認識到政治學科的這一特點呢？首先，教師要從教學手段的改革入手，從講解、灌輸、“填鴨”的教學模式中跳脫出來，以豐富多樣的課堂活動體現政治這一學科的特色及魅力，使學生在獲得良好學習體驗的同時，認識到政治與生活的緊密聯系。在這一過程中，學生的學習興趣也將積極高漲。

例如，在學習《投資方式選擇》時，我在課堂上組織模擬了“假如我有20萬”這樣一個情景，要求學生設計一個理財方案，并說明理由。學生思想相當活躍，答案不盡相同，有根據儲蓄存款獲得利息收入，建議將錢存入銀行，有根據股票獲得分紅和股息，建議將錢用于炒股，有根據國債的穩(wěn)健性，建議購買國債等。最后我讓學生總結為什么要選擇某中投資理財的方式，引導學生樹立收益和風險并舉的意識。這樣，學生能夠就自己感興趣的內容進行探討，發(fā)揮了自己的主體思維，成為課堂的主體，既掌握了各種投資方式的相關理論，也樹立了一定的投資理念，為步入社會打下良好的基礎，達到了教學目的。

（二）精心選擇生活化的教學內容

素質教育改革背景下的政治教學應著眼于學生發(fā)展的要求，將教材知識寓于社會生活的主題之中，實現知識和生活現象的有機結合。因此，教師應意識到教材內容是重要的課程資源，但不是唯一的資源，課程是教師、學生、教材和環(huán)境各種因素的整合，教學不能拘泥于教材，否則會使政治教學枯燥無趣。教師應結合政治教學生活化的特點，深入分析學生生活中接觸到的各種政治、經濟、文化現象，通過闡釋具體的生活實例，加深學生對政治理論的理解和掌握。

以學習《企業(yè)的兼顧和破產》為例，教師可以為學生介紹中國的洗衣機大王――威力洗衣機被民營企業(yè)東菱凱琴收購的事例，引起學生對企業(yè)兼并和破產的思考，激發(fā)學生探索企業(yè)生存策略的熱情[2]。教師在教學中，通過聯系生活中的案例，不僅可以調動學生的積極性，還有助于學生用所學習的知識關注周圍的人與事。

（三）創(chuàng)設生活化的教學情境

政治教學生活化，不能將教學內容完全停留于課堂之中，教師可以將教學內容轉化為學生的生活情境，采用親身實踐的方法或情境模擬的方法讓學生去實際操作和模擬，通過形成生活經驗更好地理解教學內容，促進課堂上探究內容的真實、具體。

例如，在學習《多變的價格》時，我受到《名詞點擊》中《買方市場賣方市場》的啟示進行了一個情境創(chuàng)設，我讓一個學生扮演洗衣機生產商，一部分學生扮演冰箱銷售者，另外一些學生扮演成購買者，模擬洗衣機交易，要求“生產商”根據冰箱供求關系的變化和冰箱價格的變動及時作出是擴大生產還是縮小生產的決策，并要求同學對“生產商”的決策進行評價并說明理由。課堂氣氛頓時活躍，“生產商”的每一次決策都引起激烈的爭論，爭議雙方都不約而同地使用了書本的理論知識。以上，通過將教學內容的探究與情境實踐結合起來，使學生有真實感受、有思想表達、有學習興趣，能夠很好地達到教學生活化的效果。

（四）組織討論生活化的實際問題

如今，教師和學生在課堂上處于平等的地位，教學活動需要由二者共同配合開展。傳統“一言堂”式的教學已經落后，師生的共同探討、合作、探究才是新時期教學的主流。課堂上，教師應多組織討論一些生活化的話題，師生共同參與，發(fā)表看法，教師不“鎮(zhèn)壓”學生，不要求他們從自己的角度來思考問題，營造出輕松、活躍、開放的生活化課堂。如在教學《積極參與國際經濟競爭與合作》時，首先給學生播放視頻《世界貿易組織的成立與發(fā)展簡介》，引導學生結合視頻內容討論教材中的探究問題。然后創(chuàng)設生活化教學情境：同學們，早在2001年我國就加入了WTO。但是，加入WTO對我國來說到底是利還是弊？請看下面PPT中的兩個觀點。PPT中分別展示加入WTO的利和弊，讓高中生置身于情境之中，培養(yǎng)學生辯證分析問題的能力。

三、結語

高中政治教學生活化是新一輪高中課程改革的重要理念，從目前的研究實踐看，政治教學生活化實踐與研究還只是開始，實施過程中還會存在諸多的問題需要反思和修正，還有待高中政治教師不斷進行反思性研究與實踐。

參考文獻：

[1]王月霞.高中政治教學生活化的對策[J].學周刊， 2016（28）：162-163.

[2]楊之.高中政治教學生活化的對策研究[J].中學課程輔導：教師教育， 2015（3）：14-14.