小議激勵機制在小學班級管理中的應用

白瑪擁珍

摘要：班級管理是班主任教學工作內容的重要組成部分，現代教育理念影響下的班級管理工作要具有動態性和科學性，能夠有效提升學生的知識學習效率，能夠促進學生的身心健康發展。將激勵機制應用在小學班級管理工作中，有利于逐步提升小學生的自我管理積極性，是建立學生主體班級管理模式的開端。基于激勵機制在小學班級管理工作中的應用必要性，本研究將集中分析激勵機制在小學班級管理中的應用途徑，僅供參考。

關鍵詞：小學班級管理；激勵機制；構建途徑

引言：

班級管理是學校工作的重要組成部分在，班主任則是班級管理工作的主要負責人，基于小學生身心發展的基本特征，當前的小學班級管理工作中，班主任教師也要針對小學生在生活和學習中表現出來的變化實施動態班級管理。小學教育階段的學生具有情緒變化大且抗打擊能力弱、自理能力不足等特點，因此將激勵機制應用在小學班級管理工作中屬于明智舉措。

一、樹立典型，利用榜樣的力量激勵學生

小學生具有很強的模仿能力，并且好勝心強烈，因此在激勵機制影響下，小學班級管理過程中還是要積極樹立典型，利用榜樣的力量激勵學生規范自身言行[1]。例如在日常教學過程中，教師可以結合學科教學中的名人事例，為學生樹立榜樣。除此之外，班主任教師也要注意嚴格規范自身言行，言傳身教為學生樹立榜樣，通過自身的示范，引導學生養成良好的行為習慣、樹立正確的思想道德觀念。此外，除了班主任教師和學生的接觸時間較長外，同學之間的互動、交流就更加密切，因此班主任教師在進行班級管理的過程中應該也設置小明星示范榜，讓言行優秀的學生成為其他學生的學習榜樣，這樣也能夠順利激發小學生的好奇心，為其自我管理提供動力，是促進小學生全面發展的重要途徑。

二、采用情感激勵策略

小學生對教師具有很強的依賴性，如果在直觀情感上習慣教師，則在學科學習中或者班級生活中也會表現的更加主動，因此班主任教師可以應用情感激勵策略建立和學生之前的和諧關系，如在小學生遇到學習或者生活中的問題時，他們常常會希望得到教師的幫助和鼓勵，這時候教師就要給予學生一定建議或者鼓勵，讓學生得到肯定[2]。在具體的情感激勵過程中，教師的情感激勵要更加全面，不僅要幫助學生解決他們遇到的難題也要有互動和學生進行情感交流的意識。例如，幫助學習成績較落后的學生補習功課，提升班級后進生的學習成績，幫助他們建立自信心。通過合理的情感交流，小學生更容易對教師產生信任感，這樣更利于班級管理工作的順利開展，有利于班主任及時了解學生的學習和情感狀態變化，使班級管理工作有的放矢。

三、競爭激勵，促進學生的全面發展

競爭激勵機制的應用主要是利用了小學生的好勝心，小學班主任教師在進行班級管理的過程中要合理應用競爭激勵方法，激發小學生的自我管理潛能，促進小學生主動完成自我反思，養成積極進取的精神，這對小學生的成長和發展來說都是具有積極意義的[3]。那么如何在小學班級管理過程中應用競爭激勵機制呢？本研究認為我們應該從多方面著手。如在知識學習上，教師可以設計“學習之星”的是個名額，針對在知識學習過程中表現優秀的學生是表揚和鼓勵。為了激發薛學生的競爭欲望，教師在指導教學活動的過程中可以采用小組合作學習的方式以小組為單位進行成績比拼；針對在小組比拼中相對落后的小組要適當給予“懲罰”。由于小學生比較渴望在學習中獲得突出的成績得到教師的肯定，因此在小組競爭學習過程中學生表現出來的積極性也很高。這樣的學習氛圍和班級競爭環境下，小學生很容易就能夠樹立起競爭意識，但是這個過程中教師也要注意獎罰分明，樹立公平理念[1]。

四、評價激勵，促使學生認識自我

班級管理評價也是班級管理工作的中心環節，教師的評價結果對學生的言行也具有很大影響，有利于幫助學生進一步認識自我在班級管理過程中的表現。尤其是班主任教師利用積極的、正面的評價內容更容易對學生產生激勵作用，這樣的評價方式也有利于幫助學生建立信心、消除自卑心理[4]。小學生的生活經驗不夠豐富，社會閱歷少，他們承受打擊的能力較弱，因此教師一句無心的責備都有可能對小學生造成傷害，這就要求小學班主任教師在班級管理過程中時刻關注小學生的知識學習體驗，將學生作為班級管理的核心，如在筆者管理的班級中，一次值日的時候，有名學生不下心打碎了玻璃，表現的非常害怕，這時候我選擇詢問學生的安全，并安撫她的情緒，最后等學生的情緒穩定下來，詢問學生原因。此外，在班級上有一些學生在學習上或者在日常班級管理中表現良好，這時候教師也要積極關注學生并對其進行表揚，為學生后續的學習和自我管理行為提供動力。由此可見，在小學班級管理工作中，教師合理選擇評價方式，注重語言使用上的科學性，保證評價內容不違背小學生的身心發展特征，即使是針對犯錯誤的學生，教師也要合理選擇批評英語。

結束語：

綜上，基于小學生的身心發展特點，小學班級管理工作的開展必要性就大大提升。小學生作為班級管理工作的對象，其年齡特點、思維水平都是班主任教師制定班級管理計劃的依據。本研究主要針對小學教育階段的班級管理工作中激勵機制的應用途徑展開分析和研究，希望能夠為小學班級管理工作質量提升提供助力。

參考文獻：

[1]陳翠紅.激勵機制在小學班級管理中的實踐應用[J].中國校外教育，2015，11（34）：114-115.

[2]劉學倩.激勵機制在小學班級管理中的應用初探[J].華夏教師，2016，13（01）：88-89.

[3]丁曉燕.激勵機制在小學班級管理中的應用[J].科教導刊，2016，43（02）：115-116.

[4]劉現忠.基于小學班級管理中激勵機制構建的研究[J].中國校外教育，2015，34（24）：55-56.