初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法探究

鄭紅英

摘要：為突破傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，當(dāng)前我們提倡在教學(xué)活動中促進(jìn)教學(xué)方法的多元化，這樣的教學(xué)模式更符合現(xiàn)代教育要求，也更符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，教學(xué)方法多元化已經(jīng)成為一種重要的教育發(fā)展趨勢。初中時期是學(xué)生接受語文教育的重要階段，為優(yōu)化語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果，本研究中筆者將集中分析小初中語文教學(xué)中多元化教學(xué)的策略，旨在促進(jìn)初中語文課堂有效性提升。

關(guān)鍵詞：初中語文；多元化發(fā)展；教學(xué)方法

引言：

受應(yīng)試教育理念影響，傳統(tǒng)的初中語文課堂依然沿用灌輸式教學(xué)模式，這樣的課堂教學(xué)模式影響下，小學(xué)生缺乏學(xué)科知識學(xué)習(xí)興趣，盡管教學(xué)進(jìn)度能夠正常進(jìn)行，但是實(shí)際教學(xué)效果差強(qiáng)人意，學(xué)生的主動性得不到調(diào)動，長此以往必然會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及教學(xué)質(zhì)量下降。基于此，當(dāng)前的初中語文教育正在致力于改革，應(yīng)用多元化教學(xué)方法提升課堂趣味性，構(gòu)建學(xué)生為本的高效課堂，為初中生的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)多元化問題情境

教師進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，情形創(chuàng)設(shè)能夠提升教學(xué)效果，其中問題情境能夠引發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)生成性學(xué)習(xí)的形成[1]。例如在《凡卡》的課文教學(xué)中，教師可以設(shè)置如下問題：如果爺爺可以受到凡卡的信，你覺得爺爺會把凡卡接回去嗎？學(xué)生圍繞這個問題，進(jìn)大膽設(shè)想，對于學(xué)生的思維發(fā)展具有非常重要的作用。在創(chuàng)新教育觀念得到大力發(fā)展的今天，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，保護(hù)和激學(xué)生的好奇心。例如，在《春》的課文教學(xué)中，教師可以設(shè)置如下問題：大家能不能盡量多的說出你能想到的春天的特點(diǎn)？學(xué)生們依據(jù)教師的提問內(nèi)容，踴躍回答問題，然后教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容的閱讀、學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提問：“春天就像小姑娘，花枝招展地笑著走著?！弊髡叩倪@個描寫好不好？你有沒有新的比喻？學(xué)生各抒己見，教師在這個時候應(yīng)該給學(xué)生留有足夠的空間，讓學(xué)生自由討論。

二、利用教師的多元化思維，促進(jìn)教學(xué)方法的多元化發(fā)展

思維方式?jīng)Q定教學(xué)方法，教師是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，因此教師的思維方式對教學(xué)方法的應(yīng)用是具有很大影響的。為實(shí)現(xiàn)對多元化教學(xué)方法的應(yīng)用，教師應(yīng)該積極促進(jìn)自身的思維多元化發(fā)展[2]。教師在促進(jìn)自身思維多元化發(fā)展的過程中，學(xué)生也能夠在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，發(fā)揮主體作用，獲得思維發(fā)展契機(jī)。例如在課文《唐雎不辱使命》的教學(xué)過程中，教師可以指引學(xué)生對唐雎的智勇超群以及秦王的驕橫跋扈進(jìn)行鮮明的對比，同時結(jié)合“藺相如使秦”等弱國能人外交的故事[3]，鼓勵學(xué)生探討強(qiáng)權(quán)政治問題以及外交策略問題，通過擴(kuò)展教學(xué)提升學(xué)生的思維能力，并且強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，促進(jìn)文章主旨的明確。

三、小組合作，趣味討論

合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育理念提倡的教學(xué)方法，基于初中生的自主學(xué)習(xí)能力，初中語文教學(xué)活動中教師有必要讓學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的合作探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，促進(jìn)課堂教學(xué)效果優(yōu)化的同時提升學(xué)生的溝通和交際能力，并且學(xué)生之間在溝通和交流過程中可以借鑒彼此的思維模式，更利于小學(xué)生的思維能力發(fā)展，從而可以有效地提升教學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的效果。如，在講解《觀滄海》這篇經(jīng)典詩作的時候，為了可以使學(xué)生深刻了解和認(rèn)識這首詩所涵蓋的文學(xué)意境和韻味，語文教師可以先將全班學(xué)生分成幾個適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組，然后引導(dǎo)各組中的學(xué)生，就觀滄海這首詩中所描繪出的具體情景和景色，積極進(jìn)行溝通和交流，并要求學(xué)生將其表達(dá)出來。學(xué)生在互相的溝通和交流后，他們的思維會被有效地調(diào)動，并均可以借助自己的語言來描繪出特定的畫面，從而可以使學(xué)生更好地意識到這首詩中所包含的思想主題，也可以使學(xué)生從對方獲取新的學(xué)習(xí)方法。

四、情境創(chuàng)設(shè)，形象引導(dǎo)

情境創(chuàng)設(shè)屬于一種常用的教學(xué)方法，情境創(chuàng)設(shè)的效果對初中語文教育質(zhì)量產(chǎn)生的影響非常顯著，為了優(yōu)化課堂教學(xué)效果我們必須積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，注重對形象引導(dǎo)教學(xué)，逐步提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。通常而言，在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，有許多文言文的篇幅中蘊(yùn)含著豐富的文學(xué)知識和內(nèi)涵，作者借助語言文字的合理編制，可以為學(xué)生營造一個栩栩如生的畫面，從而可以使學(xué)生在賞析語文文字的過程中切實(shí)感受到語言的魅力[3]。因此，在平時的初中語文教學(xué)中，語文教師需要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些叫情景，并引導(dǎo)學(xué)生在良好的教學(xué)情境中去直觀地觀察和感受語文文字所凸顯出的神奇魅力。另外，在平時的語文教學(xué)中，

教師必須要注重閱讀和寫作的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多寫、多練，但是要注意讀寫的同步培養(yǎng)，并要積極為學(xué)生提供一些高質(zhì)量的閱讀書籍和作品來讓學(xué)生賞析，從而不斷提升學(xué)生的閱讀和寫作能力，使學(xué)生飽含情感的去欣賞文學(xué)作品，不斷提升語文教學(xué)效果[4]。如，在講解《桃花源記》這篇經(jīng)典的文言文章時，為了可以使學(xué)生在愉悅的氛圍中去飽含感情的去賞析文章，語文教師需要大膽為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些富有趣味性的教學(xué)情境，并要借助多媒體技術(shù)的合理運(yùn)用來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一幅幅世外桃源景色，雞犬相聞、阡陌交通、黃發(fā)垂鬢、怡然自得的生活情懷，使學(xué)生充分融入作者所創(chuàng)設(shè)出的世外桃源景象中，讓他們切身感受到作者所營造出的空靈、寧靜、優(yōu)美與和諧的氛圍，從而可以使學(xué)生對這些生動的畫面產(chǎn)生向往之情，深切感受作者寫文措辭的美感。

結(jié)語：

綜上，教學(xué)方法多元化是一種必然趨勢，突破了傳統(tǒng)單一教學(xué)模式的束縛，有利于促進(jìn)課堂教學(xué)有效性提升，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維特征，將多元化教學(xué)方法應(yīng)用到初中語文教學(xué)活動中有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。因此，針對當(dāng)前初中語文教學(xué)活動中多元化教學(xué)方法應(yīng)用中存在的不足在，我們要及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，積極的運(yùn)用多元化教學(xué)方式來改善教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[3]田成武.基于初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法研究[J].課外語文，2016，22（19）：90-91.

[4]關(guān)君.淺析初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法[J].中國校外教育，2016，12（21）：128-129.