目前我國高中化學實驗教學存在的問題與對策

高品行

摘要：在新課程改革的背景下，高中化學也有了新的進展，為教學內容以及授課方式上注入了新的活力。筆者以我國高中化學實驗教學為切入點，對化學教學中存在的問題進行分析，并就高中化學教學問題的解決方法上提出相應的對策，旨在進一步提高我國高中化學實驗教學的質量和水平。

關鍵詞：高中化學實驗；教學；問題；對策

隨著我國對教育行業重度的日益增長，新課程應運而生。新課改中將“以人為本”、“高效課堂”放在了重要位置，這也是提高高中化學實驗教學質量的關鍵性因素。雖然新課改已經實行，但是受傳統教學方式的影響，高中化學教師教學模式依然單一守舊，教師對實驗價值的認知不夠深入，導致學生自主實驗能力沒有得到很好的運用，實驗室利用效率不高等問題的出現。因此，解決高中化學實驗教學中的問題是化學教學的當務之急。

一、高中化學實驗教學中出現的問題

（一）教學模式、方法和理念守舊

雖然新課改已經頒布，但受到傳統教學方法的影響，大多數教師依然保持著“填鴨式”、“灌輸式”的教學方法，學生處于一個被動的狀態，被強制性的灌輸知識，而對實際內容和操作要領的理解不清晰，忽視實驗過程。在教學模式上，部分教師不懂得“因材施教”，教學上沒有針對性，不注重對學生自主能力和對化學實驗實際運用的培養。在教學理念上，受應試教育的影響，很多高中化學教師認為學生在高考中化學考試只要求筆試，不考實操，實驗與否都不太重要，這造成學生空有理論知識，而在實際操作中無法得心應手。

（二）實驗室利用率低

傳統的實驗室管理模式，是依附于課程內容而產生的，根據教程理論知識和實驗要求，將學生集中在短暫的上課時間內進行實驗，大部分時間實驗室處于一個閑置的狀態，使得實驗課實驗室使用超負荷，而課余時間實驗室閑置。資源利用不合理，造成實驗室資源浪費，同時也對提升實驗室規模起到了限制作用。

（三）實驗操作中的問題

1.實驗陋習

學生在化學實驗中存在很多陋習，如在進行實驗前沒有做好課前準備，實驗中對于實驗內容和實驗裝置了解不清晰，無法流暢、有序的做好實驗。有時對實驗中出現的現象沒有及時進行記錄，對實驗報告的填寫上馬虎應付。在完成試驗后，對于實驗道具和材料沒有整理完就離開等現象時有發生。

2.操作不標準

化學教師在讓學生進行實驗前，會先演示一遍，在演示過程中，學生對該實驗會產生一定的理解，這樣能有效提高實驗水平。但是學生在自主進行實驗時，有很多操作不標準的現象。以“一定物質量濃度溶液的配制”這一實驗為例，一些學生在滴加溶液時將滴管插入試管中，對于固體化學材料的取用上出現誤差，試管在加熱前不事先預熱等操作中行為不規范。

3.不重視實驗安全

在實驗中一些學生由于個人原因，在操作中對實驗的安全性不夠重視，這樣極易造成在實驗中受傷。例如在乙醇和濃硫酸加熱過程中沒有事先預熱，直接將試管底部對準酒精燈進行加熱，造成液體噴出更有甚者出現試管爆炸，這對學生的自身安全上造成了很大的威脅。

二、針對高中化學實驗教學問題的解決對策

（一）以學生為主體

傳統的中式課堂教學，造成學生對知識的接收一直處于被動的狀態。課程標準中要求建立“以學生為主體”的教學理念，即以“學生自主學習為主，教師從旁指導為輔”。同時在授課中，老師講解的內容是否生動有趣、切合實事，學生是否真正融會貫通，都和教師的課前準備有著密切的關系。充分的課前準備，生動的講解方式，積極的思想引導，加強師生互動，教學貼近學生思想，更與社會生活接軌。例如，教師在進行“銅和濃硫酸反應”的實驗教學中，可以向學生提問：“同學們知道什么條件下銅會變成黑色的嗎？”以此引起學生對該實驗的興趣，在演示完實驗步驟后，積極指導學生進行操作，注意學生動手能力的培養，提高學生實驗的主動性和發散性思維。

（二）提高實驗室利用率

向校方申請化學實驗室在閑置時間，學生可以自主使用。避免因化學實驗課上的超負荷現象，而對實驗內容和過程了解不清晰的同學對化學實驗產生無所謂或者產生厭煩心理的現象。有利于實驗室利用率的提高，同時也對學生進一步理解實驗內容、每個人都能全面參與實驗方面起到了良好的促進作用。

（三）規范操作并提升學生安全意識

針對學生在實驗過程中的不規范現象，教師應對其進行嚴格的監督，以及指導。同時也要樹立一個和諧友好的教師形象，避免一些同學因對教師的敬畏，嚴謹的師生關系，而造成“不懂裝懂”、有疑惑和問題不敢向老師提出的現象。并且對于實驗中因操作不當而引起的安全事故，在課程講解中也要對學生進行提醒，并且加強學生動手能力和創新思維上的培養，以幫助學生更好地學習化學，進一步提高高中化學實驗教學效率和質量。

結束語：

本文以我國高中化學實驗教學為切入點，針對高中化學實驗教學上存在的問題提出加強實驗室建設與管理、改變教學方式和理念、加強師生交流和以“學生為主體”的教學目標等對策，以期突破教學瓶頸，改變教學觀念和模式，緩和師生關系，提高學生對化學學習的自主性、積極性和發散性，從而提高高中化學實驗課堂的教學水平和質量。

參考文獻：

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