關(guān)于提高數(shù)學課堂的有效性的粗淺思考

鐘世富

摘要：課堂教學的有效性是教師永遠的追求和目標。本文從“重視情境創(chuàng)設(shè)，調(diào)動學生有效學習情感”“深鉆教材，確保知識的有效性”“重視能力生成，探索有效的學習過程”“聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)有效生活情境”和“注重教學反思，促進課堂教學質(zhì)量”五個角度進行了較為有效的論述，對教學實際有一定的促進作用。

關(guān)鍵詞：數(shù)學課堂；有效性提高

教學有效性指在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。學生要學有價值和實用的知識才能發(fā)展，要達到這個目的，唯有提高課堂教學有效性。數(shù)學課堂教學的有效性，是指通過數(shù)學課堂教學活動，使學生在數(shù)學知識和能力有提高和進步。既關(guān)注學生的當前進步，更關(guān)注學生未來的可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發(fā)展。對小學數(shù)學教學的有效性，筆者有以下幾點思考：

首先，重視情境創(chuàng)設(shè)，調(diào)動學生有效學習情感。構(gòu)建良好的師生關(guān)系，調(diào)動有效學習情感，維持學生學習興趣和注意力。調(diào)動有效的學習情感，既能培養(yǎng)學生的學習信心，調(diào)動其學習的主動性，又能切實提高課堂教學的有效性。在情境創(chuàng)設(shè)中，注意以下幾點：

1.情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確。每一節(jié)課都有一定的教學任務(wù)。情境的創(chuàng)設(shè)，要有利于學生數(shù)學學習，有利于促進學生認知技能、數(shù)學思考、情感態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時引導(dǎo)學生從情境中運用數(shù)學語言提煉出數(shù)學問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問題。

2.教學情境應(yīng)具有一定的時代氣息。作為教師，應(yīng)該用動態(tài)的、發(fā)展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時代氣息，讓他們學會關(guān)心社會，關(guān)心國家發(fā)展。

3.情境的內(nèi)容和形式應(yīng)根據(jù)學生的生活經(jīng)驗與年齡特征進行設(shè)計。教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規(guī)律，要根據(jù)學生的實際生活經(jīng)驗而設(shè)計。對低、中年級的兒童，可通過講故事、做游戲和直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對于高年級的學生，則要創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數(shù)本身的魅力去吸引學生。

其次，深鉆教材，確保知識的有效性。知識的有效性是課堂教學有效的保證。對學生而言，教學知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學后奏效的內(nèi)容。教學內(nèi)容是否有效和知識的屬性以及學生的狀態(tài)有關(guān)：學生的知識增長取決于有效知識量。教學中學生知識的增長是教學成敗的關(guān)鍵。學生的智慧發(fā)展取決于有效知識量。發(fā)展是教學的主要任務(wù)，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內(nèi)化的、熟練的知識才是可以隨時提取，靈活運用，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。學生的思想提高取決于有效知識量。這種知識是指教學中學生獲得的、融會貫通深思熟慮的、實在有益的內(nèi)容，即有效知識。教學的心理效應(yīng)取決于有效知識量。通過對知識的獲取產(chǎn)生愉悅的心理效應(yīng)，才能成為活動的原動力和催化劑。

第三，重視能力生成，探索有效的學習過程。課堂教學的核心是調(diào)動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發(fā)展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關(guān)鍵。學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發(fā)展中的小學生，是不成熟的學習主體。由于受年齡、經(jīng)驗、知識、能力的限制，他們提出、分析問題的能力有限。因此，只有發(fā)揮教師作為組織、引導(dǎo)和點拔作用，才能發(fā)揮學生的主體性、主動性，讓學生學會學習。尤其在學生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要教師及時加以點拔指導(dǎo)。有效的學習過程還可以通過游戲?qū)嵤ＰW生注意的特點是無意占優(yōu)勢，尤其是低年級往往表現(xiàn)出學前兒童所具有的那種對游戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時地玩，卻不能長時間地一動不動地坐在一個地方。新課程要求“面向每一個學生，特別是有差異的學生”。因此針對差異性，可以實施分層教學策略，最大限度地利用學生的潛能實施教學過程分層，放手讓學生獨立思考，展示學生個性，從而使每一個學生都得到發(fā)展。

第四，聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)有效生活情境。創(chuàng)設(shè)有效的生活情境是提高課堂教學有效性的重要條件。數(shù)學教學中，要不失時機創(chuàng)設(shè)與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟數(shù)學的樂趣，產(chǎn)生學習的需要，激發(fā)探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。在創(chuàng)設(shè)生活教學情境時，一要選取現(xiàn)實的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境進行加工或自己創(chuàng)設(shè)學生感興趣的現(xiàn)實生活素材作為課堂情境。二要構(gòu)建開放的生活情境。教師要對課內(nèi)知識進行延伸與拓展，將抽象知識學習過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`性、開放性的學習過程，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出猜想，形成、積累、拓展新的數(shù)學生活經(jīng)驗。真正實現(xiàn)課的導(dǎo)入“生活化”——教學的導(dǎo)入仿佛是優(yōu)美樂章的“序曲”；例題教學“生活化”——例題教學是優(yōu)美樂章的主旋律；知識運用“生活化”——綜合運用知識的能力仿佛是動聽的“交響樂”。

最后，注重教學反思，促進課堂教學質(zhì)量。教師不是圣人，一堂課不會十全十美。所以我們自己每上一節(jié)課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實際吻合、學生學習狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結(jié)，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學習。反思的主要內(nèi)容有：思考過程、解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述、教學的思想方法進行反思等。以促進課堂教學質(zhì)量，教學效果一定會更好。

教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。教學中要緊密聯(lián)系學生的實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有效的情境，讓學生體驗數(shù)學的“生活”之味；運用有效的教學方法，從而感受數(shù)學“抽象”之趣；引導(dǎo)有效的自主探索，享受數(shù)學“成功”之樂。我們教師的使命就是努力，努力，再努力，永遠前行在路上！

參考文獻：

[1]黎華.淺談小學數(shù)學的有效性教學.基礎(chǔ)教育研究. 2014.3；

[2]金慧建.新課程背景下小學數(shù)學有效性教學的探討.新課程學習.2013.2。