多媒體技術(shù)在地質(zhì)學專業(yè)學科教學中的應(yīng)用

呂佩琳

隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，特別是隨著多媒體技術(shù)的迅速興起，計算機應(yīng)用已遍及我國國民經(jīng)濟與社會生活的各個角落，并對社會的生產(chǎn)方式、工作方式乃至我們的生活方式帶來巨大的變革，也即“我與互聯(lián)網(wǎng)+”時代同在。

我是一位職業(yè)技術(shù)學院的專業(yè)課教師，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)多媒體技術(shù)為我們的教學方法及教學效果帶來了前所未有的改變。

第一，職業(yè)教育對學生的培養(yǎng)方向是，能在生產(chǎn)一線從事為社會創(chuàng)造直接利益的技術(shù)型人才和技能型人才，這就要求學生需要更多的動手和實踐時間；同時，職業(yè)學校學生的自身素質(zhì)、學習積極性、理解能力及基礎(chǔ)知識都存在不足，因而在培育、教學手段上更加迫切需要一種全新的、高效率的教學手段與之適應(yīng)。多媒體技術(shù)制作的課件以其鮮明的特征滿足了這一培養(yǎng)目標與教學效果的客觀需求。

第二，再從教學方式上來分析，在傳統(tǒng)的課堂教學過程中，教

師面向?qū)W生傳授知識技能，從教學內(nèi)容、教程、方法、步驟，都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程，這種方式以教師的主觀意識（教）為主，而學生完全處于被動地位，處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)。按認知學習理論的觀點，人的認知不是外界刺激直接結(jié)予的，而是外界刺激與人的內(nèi)部心理工程相互作用產(chǎn)生的，因此發(fā)揮學生的主動性、積極性學習，才是使學生對知識獲得有效的認知并掌握知識的有效途徑。在制作中，我們將科研成果向教學轉(zhuǎn)化，將科研、以往教學中積累的大量的、典型的宏觀、微觀照片、地質(zhì)模型等融入課件中，對這些內(nèi)容的表達要真實、清晰、觀察方便。

第三，從地質(zhì)專業(yè)課程的特點來分析，

地質(zhì)學專業(yè)的課程特點是空間廣闊、時間漫長、現(xiàn)象復(fù)雜、無法再現(xiàn)。我們現(xiàn)在只能看到地質(zhì)現(xiàn)象，而無法體驗、經(jīng)歷在漫長地質(zhì)歷史過程中的種種宏觀和微觀的變化，這種特點造成了地質(zhì)學專業(yè)各學科的學習難度。

然而利用多媒體工具可以通過圖像、動畫、動態(tài)模擬過程、虛

擬現(xiàn)實等手段，突破視覺及思維局限，再現(xiàn)事物本質(zhì)及地質(zhì)現(xiàn)象的形成過程，將大跨度的時間與空間及多種復(fù)雜因素的變遷與融合清楚的展示出來，效果不錯。這極大的幫助了學生對各專業(yè)學科的主動認知理解，得到了學生們的廣泛認可。

下面結(jié)合教學實踐，淺談多媒體在地質(zhì)學教學中應(yīng)用的幾點體會。

例如巖石的接觸關(guān)系，通過多媒體動態(tài)模擬過程的手段，可以方便的演示不同接觸關(guān)系的形成機制，及其間的構(gòu)造發(fā)展。分析討論并幫助學生對三種不同的接觸關(guān)系，整合接觸、平行不整合、角度不整合所形成的地質(zhì)環(huán)境及構(gòu)造演變進行深刻認識，掌握形成機制中的不同與相同點。

再如，在《巖石學》課程的教學中，使用傳統(tǒng)的教學方式，對礦物、巖石、巖體的認識往往是抽象的，而采用多媒體教學則可以對不同的礦物、巖石、巖體進行實物圖片展示，使學生對礦物、巖石、巖體的認識更為直觀。通過多媒體模擬動畫分析對沉積巖構(gòu)造中的粒級變化的形成及命名建立清晰的認識。

還有，對不良地質(zhì)現(xiàn)象及其對工程的影響，在教學中可以播放

不良地質(zhì)現(xiàn)象及其所引發(fā)的災(zāi)害，可以使學生對不良地質(zhì)現(xiàn)象對工程的影響有一個直觀的認識。制作有關(guān)5.12汶川地震災(zāi)害資料與地震有關(guān)概念的多媒體，很容易讓學生了解地震類型、形成原因、災(zāi)害情況等，并對地震震級、地震烈度、地震波等相關(guān)概念及其地震力效應(yīng)、地震破壞效應(yīng)（滑坡、崩塌、泥石流）、地震場地效應(yīng)（場地的液化、地基的失穩(wěn)）、地震次生災(zāi)害效應(yīng)（如堰塞湖等）內(nèi)容有清楚的認識。

再有，《礦床學》中的各種礦床礦石的礦物組成、礦石的結(jié)構(gòu)及工作、礦體順走向與傾向的延伸與變化特征、礦體頂、底板的巖性及變化特征、圍巖蝕變發(fā)育及分帶特征等等，再如地質(zhì)圖的繪制，等高線、等值線圖的繪制原理，通過多媒體配以大量的實物照片與相關(guān)插圖進行講解，制作原理就容易理解了

這些教學內(nèi)容，若用語言描述，學生難以理解，但通過多媒體采用形象的幻燈、動畫及各種模擬等多媒體手段進行演示，不僅可以使教學內(nèi)容立體化、形象化和系統(tǒng)化，還可以激發(fā)學生的信心熱情，調(diào)動學生的信心積極性，提高學習效率，收到較好的教學效果，有效地突破教學重難點，收到事半功倍的效果。

同時在多媒體教學文件的制作過程中，我們還可將相關(guān)學科的科研成果向教學轉(zhuǎn)化，將以往教學中積累的大量的、典型的宏觀、微觀照片、地質(zhì)模型等融入文件中，方便學生了解學科的最新研究成果及研究動態(tài)。同時制作多媒體地質(zhì)學教學課件，也有利于提高教師的教學業(yè)務(wù)素質(zhì)與能力，提高教學水平。通過這種教學準備過程，可以使教師更加全面掌握教材與教學內(nèi)容，有利于提高教師的教學水平，從而增強教師授課的信心。

需要指出的是，多媒體教學具有多方面的優(yōu)勢特點，作為一種新的教學方式、教學手段，為我們建構(gòu)新的教學模式提供了一個有力的工具，這是一種創(chuàng)造性的教學藝術(shù)，它彌補了傳統(tǒng)教學的不足，是值得從事地質(zhì)學專業(yè)教學的老師們交流和探討的。

參考文獻：

[1]工程地質(zhì)學課程多媒體教學辮證分析---羅云菊、何躍、劉東燕

[2]多媒體技術(shù)在地質(zhì)學專業(yè)課教學中的地位和作用—彭潤民