語文課堂提問方法舉例

黃富成

語文教學是科學與藝術的結合。一位想取得良好教學效果的老師，應該像一位優秀的節目主持人一樣，注意研究提問的策略。教師設計課堂提問要有明確的出發點和準確的針對性。教師不應該離開教學目的，節外生枝地提一些又偏又怪的問題，把教材內容分解得支離破碎。在實際的語文教學過程中，下面幾種方法值得一試。

一、鉆研文本，選準問點

每堂課都會有一個教學重難點，它是教學的核心部分，也是完成教學目標的關鍵。教師設計問題必須有的放矢，圍繞文章中心，針對教材的重難點，根據訓練的需求來設計。高魯布科夫說：“教師對學生提問的時候，應該明確決定要把學生引導哪里去。最終的目標決定著談話的進程、提問的方法。”那么，如何選準問題呢？對文本的熟悉和理解程度是提出問題的基礎。所以，要提出準確且有質量的問題，鉆研文本是大前提。

二、找準時機。設疑解難

學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，要使學生對課文產生興趣，就應當在開始學習課文時就緊緊吊住學生的胃口不放。因此，要總覽全文，提出具有“誘惑性”的問題。

如于漪老師教《孔乙己》一文時，一開篇就問學生“孔乙己姓甚名誰？”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學生認真地研讀課文。于老師在此基礎上，接著順勢引導學生認識孔乙己沒有名字的深刻性，從而解決了本文的教學難點。

再如，特級教師丁衛軍教《臺階》一文最后一個教學環節時，讓學生給課文結尾一句“怎么了呢，父親老了”換標點？……