在中職教學中培養學生的自主學習能力

鄭作全

摘要：本文就自主學習是一種符合素質教育要求的有效的教學與學習方式。而自主學習能力強的學生，特別是中職學生，能夠更好學習專業知識，掌握專業技能，并為未來繼續學習，自我提升打下堅實的基礎。而中職學校的教師如何培養學生的自主學習能力呢？通過本人在教學實踐中，就創設教學情境，培養學生學習的興趣；借助問題教學法，培養學生的思維能力；實施小組合作學習，培養學生合作探究能力；推進學案導學模式，培養學生學習的主動性和完善教學評價體系，培養學生學習的進取心等來達到培養學生自主學習能力來展開論述，談談自己的粗淺的認識和體會。

關鍵詞：中職教學；培養學生自主學習能力

自主學習是一種符合素質教育要求的高效的教學方式，實質就是在教學實踐中，教師要以學生為本，根據學生的興趣和心理特點，認識水平，引導學生進行主動、積極、自律的學習，形成主動學習、對自己學習負責的意識、習慣、能力和方法，從而提高學生學習的效果和自我學習、終身學習的技能。Holec（1981）首次在外語教學中采用自主學習理論，近年我國引入自主學習理論與策略之后，經教育實踐證明，產生了積極的影響，有助于激發學生質疑、調查與探究的積極性，變被動學習為主動學習，也有助于提高課堂教學成效，促進學生綜合素質提升。特別對于中職學生學好專業知識掌握專業技能和未來自我提升意義尤其重要。那么，作為中職學校的教師，如何在教學中培養學生的自主學習能力呢？本人認為在教學中培養學生的自主學習能力應通過著重培養學生的學習興趣、思維能力、合作探究能力、學習主動性、良好的學習習慣和方法、和學習進取心等來實現，本人就這個問題結合自己的實踐，淺談己見。

一、創設教學情境，培養學生自主學習的興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學生自主學習的根本動力。因此，在教學時，教師需要改變以往的教學方式，根據不同的題材設計不同的教學情境。形式多樣而高效的教學情境，能夠培養學生的學習興趣，吸引不同層次的學生積極參與到自主學習中來，并且獲得良好的學習體驗與效果。例如，借助實物創設教學情境，以引發學生強烈的好奇心，而且，實物具有直觀性的特點，可以更好地彌補傳統語言教學在形象化、趣味化方面的不足。再如，借助音視頻創設教學情境，能夠克服課堂有限的時間，教師不可能對所有教學內容都一一詳盡教授的不足，教師可以根據教學目標和計劃，選擇合適的電影短片，或者制作PPT、微課等，將教材中描述不足的部分，以聲情并茂、圖文并茂的音視頻方式，來呈現給學生，使學生能夠利用碎片化時間進行學習，同時幫助學生在自主探究學習中形成個體獨特的認知結構。

二、借助問題教學法，培養學生的思維能力

所謂問題教學，就是提出問題，來引導學生去思考，并提出解決問題的方法。問題教學法，能夠激發學生自主學習、主動探究的欲望，進而逐漸養成自主學習的習慣。問是高效課堂教學的關鍵，好的問題能夠促進學生思維能力的提升。為了使提出來的問題更具價值，教師應通過思考角度的變化、思考方法的改變、題型設計的變化等，提供形態多樣的知識信息，創造多樣化的思維環境，鼓勵、啟發和引導學生，通過不同的途徑、不同的角度、不同的方法去解決問題，這樣不僅能活躍學生的思維，開闊學生的思路，也能使學生養成善于求異的習慣，從而培養學生的創新能力和自主學習的信心。在提問時，要因人而異，視學生個體的具體情況而定。問題的難度既要在學生們承受的范圍之內，也不能太過于簡單，要讓學生覺得這個問題具有一定的挑戰性，這樣才利于激發他們自主探索的欲望。

三、實施小組合作學習，培養合作探究能力

小組合作學習是以學生群體為單位的一種學習形式。在小組合作學習中，學生在小組活動中相互合作，各抒已見，最終形成小組的意見。教師應當把任務分解成小組內的學生都能獨立完成的小任務，讓任務的完成需要小組內所有學生的努力，能充分發揮學生的主體性。通過小組合作學習，可以充分發揮學生學習的主動性，最大限度地實現優等生的幫扶效果，并且有利于培養學生的自主學習精神和合作探究精神。所以，作為一名中職教師，應改變以往以“教師”為中心的知識灌輸式教學模式，實施以“學生為主體”的小組合作式的教學形式，讓學生依靠集體合作或自己的能力，通過努力，最終得出正確的學習結論，這樣使學生的自主學習精神和合作探究能力得到有效培養和訓練。

四、推行學案導教模式，培養學生學習的主動性

在信息化時代，學生通過互聯網可以學習，獲得豐富的學科知識，這就需要教師打破“ 以教師為中心、以教材為中心、以教室為中心”的傳統課堂教學模式，變“教學”為“導學”，主動適應現代信息技術與教學融合的新趨勢，積極探索在線學習與課堂教學相結合的方式，引導學生主動學習，現代信息技術可以實現學習資源的共享，創造“ 你追我趕、相互幫助、共同進步”的學習氛圍，推動學生主動學習能力的提高，獲得更多的學科知識。“學案導學”的教學模式，充分發揮學案的載體作用、教師的指導作用和學生自主學習的主動性，以師生共同合作完成教學任務的目的。這種教學模式改變了傳統“ 滿堂灌”的教學模式，使教師主導作用和學生主體作用達到和諧統一，發揮最大效益。在導學案設計時，教師應從中職教學實際出發，對教學大綱、教學資料、學生各種學習狀況等進行認真地分析研究，確保設計的學案重點突出、難點分散，以啟發和開拓學生思維，增強學生學習能力。

五、完善教學評價體系，培養學生學習的進取心

教學評價貫穿于教學過程始終，是教學環節中的重要組成部分。在教學實踐中，中職教師應多使用激勵性評價，激發學生自主學習的意識和培養學習的進取心。評價應堅持以學生為本的原則，尊重學生個體的差異，將正面賞識與適當的批評教育結合，確保考核評價結果客觀、公正、準確，以便最大化地發揮考核評價的作用。評價要全面綜合，將過程性評價與終結性評價相結合，將學生的自主學習狀況、課堂表現等，納入到評價考核中，以激勵學生學習的進取心和增強學生自主學習的動力。評價方式要多元化，將師生評價、生生評價都涵蓋其中。在開展學生群體橫向對比的同時，教師應更多關注學生個體自我發展的縱向，比如學習態度、學習能力、學習效率、方法習慣等，多角度評價每個學生的進步，幫助學生自我認識、自我定位、自我教育，達到激勵學生學習的進取心和促進學生自主學習能力的提高。

綜上所述，自主學習是一種有效的教學方式，在中職教學中，教師要堅持從學生實際出發，以學生為本；通過教學改革與創新，做培養學生自主學習能力的“有心人”；有意識地培養學生的自主探究學習能力，以充分調動學生學習的主動性和積極性，使學生學會學習，學會思考，不斷提升學生運用所學知識解決實際問題的能力，促進其專業技能與綜合素質全面提升，為今后的繼續學習和職業發展打下堅實基礎。

參考文獻：

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