地理課堂教學的“在地性資源”利用及其有效性分析

張春滿

摘要：高中地理學科在文科中比較特別，它有其獨有綜合性、地域性、文理兼容性的特點。高中生在學習地理的方法上存在著一些認知誤區，容易導致教學效率不夠高、成績不理想。本文從聯系生活實際，開發、利用地理課堂的“在地性資源”進行教學，以激發學生的學習熱情，調動學生的積極能動性的角度，簡要分析其對高中地理教學效果的影響。

關鍵詞：地理教學；課堂效率；“在地性資源”；有效性

一、地理學科的特點以及高中生地理學習方法認知的誤區

1、地理學科的特點

地理學是關于地球及其特征、居民和現象的學問，是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的學科，作為一個全面涵蓋的學科，它有著獨特顯著的特點。

第一，綜合性。地理環境由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈等自然圈層與人類社會環境共同構成，是地球表層各種自然要素、人文要素有機結合而成的復雜系統。地理學兼有自然科學與社會科學的性質。它的復雜性使學生往往或是知其為而不知其所以為，或是只聞其聲不見其形。

第二，地域性。地理學不僅研究地理事物的空間分布和空間結構，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯系，并致力于揭示地理事物的空間運動、空間演變的規律。各地理要素既呈顯出在某一區域的關聯性和整體性，又凸顯不同區域之間的地域分異現象，而這些內容又恰恰是高中學段的學生難以深刻領悟的。

第三，文理交融性。高中地理中的自然地理（必修一），包括宇宙、大氣、海洋、陸地等，主要屬于理科內容，主要與數學、物理、生物學科聯系較多，特別是其中的地球運動及時間計算、太陽高度角、各種日照圖以及氣候、洋流、各種等值線圖等內容，具有鮮明的理科特點，需要較多的邏輯思維。人文地理（必修二）和區域地理（必修三），主要屬于文科內容，與政治、歷史聯系較多，適合采用偏重文科的學習方法，在理解的基礎上加強記憶非常重要。

2、高中生地理學習方法認知的誤區

很多學生對地理學科的特點了解不足，由此對地理學科的學習方法在認知上出現了一些誤區。在自主學習過程中，或是用學習歷史、政治的方法來學習地理，效果不佳。或是認為地理只是一門背記的學科，盲目自信只需在考試前突擊背書就能夠取得高分。實踐證明這也是不科學的。

現代地理學重點是要尋求理解空間、深入有關人類及自然的復雜性──不僅僅只是“知其然”，而要做到“知其所以然”。學習高中地理應該采用文理并重的學習方法，強調理解重于記憶，以會用為目的，側重于對地理原理、地理規律的理解運用，聯系實際分析解決問題。

二、地理教學中“在地性資源”及其利用

1、地理教學相關的“在地性資源”

“在地性”就是特定的時間、地點、人物、事件。在地性資源指的是特定的事物的資源。在生活中，“在地性”資源隨處可見，例如體育賽事、手機地圖類APP、手工橡皮泥、通勤方式、校園旗桿日影長度及朝向……皆可開發為地理教學的“在地性資源”，將其應用于地理教學中為我所用，有針對性的聯系一些具體的地理原理和地理規律，解決教學中的重點難點。

2、地理教學中“在地性資源”的利用

（1）國際體育賽事與時差計算的應用

中學生普遍對國際體育競賽比較關注，世界杯、世俱杯、歐洲杯、NBA、電子競技類比賽等等是高中生之間聊天經常會談到的話題。在地理教學中，不失時宜地以觀看國際賽事直播的時間為突破口，可以讓學生更深刻的理解時差的存在，借此掌握時差的計算。

以本屆在法國舉辦的歐洲杯為例，首場比賽于北京時間6月11日凌晨3：00開賽，由東道主法國隊對戰羅馬尼亞，此后的賽程，無論是小組賽還是淘汰賽，都是在北京時間的21：00、00：00、03：00進行直播，這恰恰正是強化學生對時差這一現象進行深入認識的“在地性資源”。法國橫跨UTC和UTC+1兩個時區，全國目前使用UTC+1為標準時間，和歐盟其他國家一樣，法國每年夏天使用夏令時（UTC+2）。北京所在時區為UTC+8，在歐洲杯舉辦期間，法國與中國的時差是6個小時。我們在夜間三個時刻開始觀看直播的時候，法國當地時間依次為15：00、18：00、21：00。雖然與現場觀眾是幾乎在“同時”觀看著比賽，但“此時此刻”是晚上、是凌晨、是深夜；而“彼時彼刻”是下午、是（前一天的）晚上。

（2）APP軟件與地圖三要素的應用

中學生使用的智能手機中，系統自帶手機地圖APP。可以初步的利用其矢量地圖渲染、高質量地圖效果和豐富數據信息進行地圖要素相關的地理教學。

例如，打開手機中的“高德地圖”軟件，會自動生成出一幅以手機定位的地點為中心，“上北下南左西右東”為默認方向的地圖。該軟件中顯示有線段式比例尺，初始默認的數值為“圖上1厘米代表實際距離100米”。點擊右下角的“+”“-”圖標即可調節比例尺大小，進而呈現出更具體更詳細的街道、小區、建筑物亦或是更全面更大幅的城市輪廓、主要干道等內容。鼓勵學生勤動腦勤動手，在明確方向、調節比例尺（圖上1厘米代表實際距離10米…25米…50米…100米…200米……1000公里）的基礎上配合標準地圖、衛星地圖、公交地圖的切換，經過訓練后的學生可以在獨立自主的查找學習中嘗試掌握（小到）家與學校的方位和距離、（中到）城市的地域結構與城市群、（大到）全國交通線網的走向分布及密度差異、（更大至）地球表面的大洲大洋分布以及陸地輪廓。

（3）橡皮泥與等高線地形圖

等高線地形圖的判讀在高中地理教學中屬于重點，某些地形部位的判讀更是讓一些學生在學習中倍感頭痛的難點。筆者從發現一名學生上課偷偷玩橡皮泥的過程中得到了啟發，獲得了這種“可遇不可求”的“在地性”資源。

筆者在“地理研究性學習”的課堂上設置了一項教學互動，組織學生分組動手，用橡皮泥捏制出立體的袖珍山地地形，觀察本組“山地”不同坡向的坡度大小和山脊、山谷、陡崖的位置，在各自“精確”的標注高程后小心翼翼的作“切片”處理。最后將“切片”按照自下而上的順序依次擺放在白色硬紙板上，描繪其輪廓并標注與相對應的高程。小組成員集體對繪制的等高線地形圖與再次組裝好的“山地”做一對比。在手、眼、腦的調度配合中，更加直觀立體的觀察到 “等高線的疏密程度”、“等高線的彎曲方向”、“等高線的彎曲度” 在立體地形中的形狀。組際交流加深印象后，學生們對于等高線地形圖加深了理解。

（4）黑板作圖與地理規律

地理學習離不開地圖，識圖、用圖也是地理學科一項重要的基本技能。高中地理教材中有著豐富多彩的各種類型的插圖，與文字配合，使教材內容的呈現更加直觀、形象、生動。學習時，不論是自然地理還是人文地理，都要重視圖的學習和運用，采用圖文結合的方法，可以更好地認識、理解和掌握各種地理事物和現象、地理規律和原理，使地理易懂易學、好記好用。

傳統的地理教學“在地性”資源就是黑板，恰當的運用板書板圖，盡量做到化繁為簡，以圖帶文，展現地理教學是一門藝術，使學生聽覺、視覺和感覺交互沖擊，讓一些地理規律和原理既能具體生動又能簡單明了，使學生在輕松簡單的氣氛中獲取必需的地理知識和技能。比如，高中地理必修一第二章第二節《水的運動》中關于世界洋流的分布規律這部分內容，運用板圖演示講解，用若干多邊形來代表相關的大洲的位置及輪廓，在大洋中依次畫出南北半球大洋中的主要洋流，在相應的位置標注出風帶風向，以此來判斷洋流性質、分析洋流的形成動力，并歸納其分布的一般性規律，詳細講述加以頻繁互動，使學生的學習效果深刻。

（5）學校特色與地理教學

筆者所在的學校是一所以美術為特色的藝術類完中校，學生在高二學段例行進行戶外寫生，地點基本選在山區。把地理課堂移至戶外，將地理教學與戶外寫生有機結合的過程中亦會呈現出大量的“在地性”資源。地理學科有著很強的實踐性，在野外寫生過程中，筆者認識到要潛移默化的滲透、再現地理教學。例如，在山區的自然要素呈現在面前時，適時地講述“地球的圈層結構”、“水循環”、“地質構造”、“自然地理環境的要素”、“農業活動”、“地理環境的整體性和地域分異”等內容都是很好的選擇。此外，組織學生參與地理小實踐，在早晨、中午、傍晚不同的時段觸摸溪流與岸邊石頭的溫度，切身體會在相同條件下水體與陸地增溫、降溫速度和幅度的差異，更加深刻的理解海陸熱力差異以及東亞季風的成因，從而把抽象的地理知識具體化、生動化，有助于學生感受身邊的地理知識無處不在，領悟學習地理的趣味性和必要性。

三、利用“在地性資源”進行地理教學的效果

筆者通過開發和利用 “在地性資源” 進行地理教學，師生在地理教學互動中的參與度、相互的反饋率都有較為明顯的上升，學生加深了對高中地理知識、原理和規律的把握和認識，增強了時間感、空間感和方位感以及對城市區域的理解。在地理課堂教學中，合理利用“在地性資源”可以有效的優化、創新學生學習地理的形式和手段，不斷適應新時期學生地理學習的需求，激發學生的學習興趣，提升地理課堂教學的實際效果。