翻譯工作坊模式在大學(xué)公共英語教學(xué)中的可行性研究

周媛

摘要：大學(xué)公共英語教學(xué)存在的諸多問題已急待解決。如何改革教學(xué)方法，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生綜合英語素質(zhì)，已經(jīng)成為當(dāng)下英語教學(xué)改革的重點(diǎn)。本文作者希望將翻譯工作坊模式引入大學(xué)公共英語課堂，以期改變傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中享受學(xué)習(xí)和分享的樂趣，提高英語能力，改進(jìn)教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：翻譯工作坊；大學(xué)公共英語；教學(xué)

一、引言

近年來，大學(xué)公共英語在很多高校成為了被專業(yè)學(xué)科邊緣化的雞肋課堂。課堂氣氛沉悶，教學(xué)方法單一，教材內(nèi)容陳舊，諸多因素導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不感興趣，英語能力得不到切實(shí)提高。將翻譯工作坊模式引入公共英語課堂，將傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，可以充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，通過合作交流的方式，提高學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而改善課堂氛圍，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高英語綜合能力。

二、何為翻譯工作坊

工作坊的定義是：由一群在特定領(lǐng)域內(nèi)具備專門知識的成員聚集在一起，并就某個(gè)特定領(lǐng)域、某個(gè)具體項(xiàng)目或某個(gè)課題進(jìn)行研究、討論或從事實(shí)踐活動的研討會或系列會議，其目的是分享知識與經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行交流與合作，共同解決實(shí)際問題，提升各參與成員的創(chuàng)造力。[2]翻譯工作坊原本指在翻譯行業(yè)里，由多名譯者共同參與討論協(xié)商，達(dá)成共識，創(chuàng)作出成員都認(rèn)為理想的譯文的過程。

將翻譯工作坊作為一種教學(xué)模式是近年來很多高等院校翻譯專業(yè)學(xué)生的必修課。教師往往將所承接的翻譯項(xiàng)目材料作為教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生參與融入了市場因素的翻譯實(shí)踐，以小組為單位進(jìn)行協(xié)商合作，最終得出小組譯文，并在班級中進(jìn)行展示和講解，回答教師和同學(xué)提出的問題，全班交流點(diǎn)評。這種教學(xué)模式的優(yōu)勢顯而易見。翻譯工作坊的特點(diǎn)在于實(shí)踐、合作和分享。將這一現(xiàn)實(shí)行業(yè)中的合作模式引入大學(xué)公共英語課堂，可以讓學(xué)生在實(shí)踐中練習(xí)，在合作中各抒己見，在分享中展示自我。讓學(xué)生做課堂的主人，調(diào)動學(xué)習(xí)自主性和積極性。教師則成為引導(dǎo)員和組織者。其教學(xué)任務(wù)并沒有因?qū)⒅鲃訖?quán)交給學(xué)生而減輕，反而需要準(zhǔn)備更多的相關(guān)背景知識和課外內(nèi)容。

這種教學(xué)模式已在很多外語院校翻譯專業(yè)中得到認(rèn)可。通過工作坊的方式，給學(xué)生提供大量高強(qiáng)度的翻譯訓(xùn)練，使學(xué)生通過“在操練中學(xué)習(xí)翻譯”、“在合作中學(xué)習(xí)翻譯”、“在討論中學(xué)習(xí)翻譯”的方式，不斷提高自己的翻譯能力和譯者能力，并通過課堂中的交互學(xué)習(xí)環(huán)境，去感悟、去領(lǐng)悟、去把握翻譯的真諦，為他們?nèi)蘸螵?dú)立從事翻譯活動或進(jìn)行翻譯項(xiàng)目運(yùn)作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。[3]

筆者認(rèn)為將這一已經(jīng)在翻譯專業(yè)課堂中實(shí)踐過的教學(xué)模式引入到大學(xué)公共英語課堂，也可在一定程度上提高課堂效率，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)，改善公共英語課堂現(xiàn)存問題。

三、大學(xué)公共英語課堂現(xiàn)狀

公共英語是大學(xué)生的必修課，但如今這門課程已急需改革。諸多原因?qū)е抡n堂效果不理想，很難讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上有所提高。究其原因，主要有如下三方面：

1.教材內(nèi)容陳舊。

很多高校使用的英語教材多使用經(jīng)典文章，重理論而輕實(shí)踐。經(jīng)典文章在詞匯、語法、文章結(jié)構(gòu)等方面確實(shí)有不可比擬的優(yōu)勢，可以幫助學(xué)生鞏固英語基礎(chǔ)。但經(jīng)典文章往往內(nèi)容陳舊，不能跟上時(shí)代特點(diǎn)，缺乏對年輕一代學(xué)生的吸引力。當(dāng)今科技發(fā)展迅速，學(xué)生信息來源充足，對教學(xué)內(nèi)容的要求也更高。教材在選用經(jīng)典的基礎(chǔ)上，應(yīng)該添加配合與時(shí)俱進(jìn)的內(nèi)容，開拓學(xué)生視野，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不夠。

很多非英語專業(yè)的學(xué)生并沒有弄清楚英語學(xué)習(xí)的重要性。英語對他們來說只是上課，背誦，通過考試，獲得學(xué)分的必要途徑，而沒有把英語當(dāng)做拓寬思維、豐富人生的選擇。所以只是被動的上課和學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)動機(jī)勢必會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂上與教師之間的配合度。沒有足夠的學(xué)習(xí)動機(jī)，主要是因?yàn)閷W(xué)生并沒有意識到英語的作用，換言之，學(xué)英語而無用武之地，學(xué)生必然無法重視這門學(xué)科。讓學(xué)生學(xué)以致用，了解英語的用途之廣，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。

3.教師教學(xué)方法單一。

傳統(tǒng)的英語課堂，尤其往往以大課堂形式存在的公共英語課堂，教師是課堂的中心，其任務(wù)是講授和糾正，而學(xué)生則處于被動接受的地位，其任務(wù)是牢記和模仿重復(fù)。教師的教學(xué)方法往往是傳統(tǒng)的翻譯法，視聽法，和針對詞匯、語法的總結(jié)歸納法等。這些教學(xué)方法可以有效地讓學(xué)生對英語有初步的認(rèn)知和掌握，但其危險(xiǎn)在于過于單調(diào)，會降低學(xué)習(xí)者興趣。中學(xué)階段教師多采用這類方法。而大學(xué)公共英語階段的學(xué)習(xí)，不應(yīng)以考試分?jǐn)?shù)為重，應(yīng)注重學(xué)生長期的學(xué)習(xí)興趣和能力培養(yǎng)。所以教學(xué)方法應(yīng)該改進(jìn)，著眼于學(xué)生的動機(jī)培養(yǎng)和綜合能力提高，為其今后的長久學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四、引入翻譯工作坊模式的可行性分析

翻譯工作坊模式在大學(xué)公共英語教學(xué)中之所以可行，主要有如下原因：

1.豐富教學(xué)內(nèi)容。

翻譯工作坊模式是將現(xiàn)實(shí)翻譯行業(yè)中的真實(shí)翻譯材料當(dāng)做教學(xué)材料。這種材料具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐性，緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，反應(yīng)當(dāng)前行業(yè)動向，可以讓學(xué)生充分了解校園之外的行業(yè)趨勢，不在局限于英語教材中的稍顯過時(shí)的文章。而且教師可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)，挑選相關(guān)內(nèi)容的文章，因材施教。這樣不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且可以使學(xué)生接觸更多最前沿的行業(yè)動態(tài)。

2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

翻譯工作坊教學(xué)模式選擇的教學(xué)內(nèi)容具有高度的現(xiàn)實(shí)性和實(shí)踐性。現(xiàn)實(shí)性可以讓學(xué)生了解前沿發(fā)展動態(tài)，了解他們今后工作中可能遇到的情況。實(shí)踐性使他們可以真正自己動手動腦去解決問題，在翻譯實(shí)踐中學(xué)習(xí)英語，提高能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，而教師則只是學(xué)習(xí)過程的組織者和監(jiān)督者。將主動權(quán)交給學(xué)生，他們可以切實(shí)體會到參與其中的樂趣，并且將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)踐中去。如此必將提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，從而改善課堂氛圍和學(xué)習(xí)質(zhì)量，并對今后的終生學(xué)習(xí)建立基礎(chǔ)。

3.促進(jìn)教學(xué)方法多樣化

作為一種新的教學(xué)方法，翻譯工作坊模式將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在小組中自主學(xué)習(xí)、討論和展示。而教師也將從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中高高在上的地位中解脫出來，成為課堂的組織者和調(diào)節(jié)者，組織學(xué)生進(jìn)行小組工作，對于學(xué)生的問題參與溝通和商議，融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。在對學(xué)生翻譯成果的討論中可以提出建議，并進(jìn)一步與全班分享學(xué)習(xí)心得，讓學(xué)生感受主動學(xué)習(xí)的效果和動機(jī)，真正做到“授人以漁”。

五、工作坊模式教學(xué)示例

大學(xué)公共英語由于學(xué)時(shí)有限，教師可在完成基本教學(xué)大綱內(nèi)容的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加翻譯工作坊教學(xué)。筆者采取每月一次，每次兩學(xué)時(shí)的方式，對本科中醫(yī)等專業(yè)大二學(xué)生加入翻譯工作坊模式的學(xué)習(xí)。

首先在課前選取適當(dāng)?shù)姆g材料，重點(diǎn)與醫(yī)藥類相關(guān)，如藥品說明書，藥品廣告等。簡單介紹相關(guān)翻譯理論，適當(dāng)少量舉例。對學(xué)生進(jìn)行分組。講述工作坊翻譯的過程和目的。然后，在課堂上組織同學(xué)分組討論，查找資料，根據(jù)翻譯材料的文本特征、譯文讀者對象和翻譯目的，選定具體的翻譯策略，并最終得出全體組員都能接受的譯文。在課堂中參與學(xué)生討論，發(fā)現(xiàn)問題，提供幫助，但不給出確定的答案。譯文寫出后組織小組展示，由展示人講解翻譯成果和翻譯過程，鼓勵聽眾學(xué)生提出問題，進(jìn)一步交流，教師提出建議性意見。最后由教師總結(jié)課堂翻譯情況，對譯文進(jìn)行點(diǎn)評，對問題進(jìn)行講解，并就翻譯方法和其中的語言語法點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，幫助學(xué)生提高英語能力。

結(jié)語

翻譯工作坊是一種采用現(xiàn)實(shí)語料，注重學(xué)生參與，強(qiáng)調(diào)合作溝通的教學(xué)模式。這種模式在大學(xué)公共英語教學(xué)上尚未得的推廣，但就現(xiàn)今社會發(fā)展趨勢來看，英語能力依然是今后勞動力市場需求的重要要求。讓學(xué)生在課堂上接觸課本以外的英語知識，提高英語尤其翻譯水平，增強(qiáng)人際溝通協(xié)商能力，對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都非常重要。

參考文獻(xiàn)：

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[5]肖紅.“翻譯作坊” 在翻譯教學(xué)中的運(yùn)用[J].四川外語學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（1）：139.

基金項(xiàng)目：本文為江西中醫(yī)藥大學(xué)2014年校級教改課題階段性成果，課題編號：2014jzqn-7。課題名稱：基于圖書館《科學(xué)》雜志目