探索交互式電子白板輔助集中識字教學的幾種方法

王超

摘要：交互式電子白板在小學課堂內的運用越來越普及，正確使用電子白板成為提高課堂教學有效性的重要途徑。下面以我的實際教學為例，談談交互式白板輔助集中識字教學的幾種具體的方法。

關鍵詞：低年級集中識字；電子白板；輔助方法

2013年11月的一天，我第一次接觸到交互式電子白板，學校請來了SMART交互式電子白板的專業人士對我校教師進行了應用培訓，一次偶然的邂逅，便被它強大的功能所吸引。它不僅為學生提供了生動形象的材料，又為教師與學生、學生與學生、師生與資源提供了交互的平臺，還創造性的集成了多種多樣的交互活動，大大地激發了學生學習的興趣，深受小學生們的喜愛。

一至二年級識字單元里有一種識字編排方式，這種編排皆是圍繞某個中心，以詞串形式編制而成，這種方式很好的融合了集中識字與分散識字的特點，既能提高學生短時間內的識字量，又能將生字放在一定的語境中，是一種非常好的識字編排形式。在這些識字教學中我靈活使用交互式電子白板，將教材和信息技術的兩項巨大優勢完美整合，教學中常常會產生令人“驚喜”的成效。不斷的摸索中，我總結出幾種利用SMART交互式電子白板課件輔助蘇教版集中識字教學環節的方法，與教育同行們共同探討：

一、巧用拖拽功能創造性識字

低年級學生的思維特點是以具體形象思維為主要形式。因此，在教學中必須抓住這一特點，注意用生動形象的形式來進行識字教學，讓學生在豐富多彩的直觀性教學形式中，認識并牢記生字。我們可以把一些字按部件、構造分成兩部分或三部分，再讓孩子利用交互白板的拖拽功能，把這些字重新組合起來，進行字形分析。利用此法不僅可以進行生字的鞏固練習，還可以幫助孩子強化漢字的每一個部件在“田字格”里的具體位置。

例如，教 “荷”字時，先把它拆分成“艸”和“何”，再利用交互白板的交互性把這兩個部件組合成“荷”，“艸說明是植物，何時讀音”。這種方式更為形象直觀，便于學生記憶。為了能夠充分發揮交互白板的這種交互性，可以把每次用到的漢字部件保存起來，這樣就可以開發出更多的資源，最終建一個電子交互白板使用的漢字部件庫。下圖是我在蘇教版識字5中設計的“找朋友”環節：

在教學過程中，首先要能夠再組生字，然后看生字放在田字格中是否美觀，教師還要注意保護孩子的創造性，有些時候六個偏旁可以創造出不止三個漢字哦，這不也佐證了“課堂的生成的”嗎？

二、情境游戲法幫助孩子鞏固識字成果

我始終在提高低年級學生識字的“量”與“質”上下苦功、花力氣，扎實的開展教學方法探究，并在識字教學的實踐中激發低年級學生學好母語的學習動機，培養他們學習母語的興趣與習慣，開發其智力，為低年級學生“可持續”發展打下扎實的基礎。眾所周知，游戲是每一個學生自愿參與而又樂此不疲的活動，是學生興趣所在，而興趣有學生學習的原始動力和最好的老師。假如小學生對課堂教學的知識及內容、對教學組織形式及方法絲毫也感覺不到興趣，那么，學生的學習興趣從何培養。假如通過游戲識字的方法，能十分有效地提高小學生的學習興趣（間接興趣 直接興趣），那么，我們為何不加以探究并加以運用呢？

利用電子交互白板設計一些靈活多樣的生字鞏固練習。比如，給生字找出相應的讀音，獨體字或部件組合成漢字連連看、漢字的插花等的練習活動。例如，在交互白板上出示一 組由學過的漢字、拼音組成的連連看，學生只要把相應的漢 字與拼音連起來。根據連接的速度，可以分成若干等級，開展個體與個體的競賽，可以提高學生學習生字的興趣和積極 性。也可以以小組為單位，開展競賽活動，這樣可以使活動有趣味性，也可以提高學生團結協作的精神。這是我在一年級識字復習教學中設計的“連連看”小組合作游戲環節：

游戲環節盡量允許小組合作，同時，可以使用白板的魔法筆功能給各個小組評分，孩子們一定群策群力，爭先恐后，在無意中便熟練的掌握了學習任務。

三、圖文并茂感受漢字的演變過程

小學語文課堂教學中，我常用兒童喜聞樂見的“猜字”形式促使低年級學生自發性地產生積極的、愉悅的和濃厚興趣的狀態，為實現“識字教學”目的、完成教與學的任務服務。我的意圖是，把游戲與識字教學進行有機結合并合理轉化，使施教的過程轉變為教師引導下學生主動學習的過程，促使學生在識字的學習中體驗到漢字的奧妙和我國古代勞動人民的智慧，使學生的學習從外在要求變為內在需要，變厭煩為興趣，變被動為主動。

低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，恰當地結合圖畫識字能有效地提高學習效率，更何況漢字是象形文字，源于圖畫，不少字雖經幾千年嬗變，仍保留了造字之初的形象，如 舟、竹、石、山、羊、日等。教學這些字時，學習資源往往需要有一點先后出現的順序，如這一組象形字的學習中，利用白板的屏幕自由拖動功能，按從左往右的順序，先出示實物，再出示象形字，再到現代漢字，最后再到由生字構成的詞組，因為有了資源出現的層次性，因而學習過程更富有趣味性，對于象形字的構字規律認識也更為簡捷。例如“羊” 字，教師畫一只羊的圖片并提示，上面的就是羊的角，中間的是羊的臉和胡須，邊畫邊提示，通過形象的比較，學生一下子就記住了。

除此之外，識字教學還應與生活相聯系，如認識廣告牌 中的生字，路牌名、站臺名、超市名稱等。對于一些動詞，可以借助動作來完成。

運用交互式電子白板來輔助語文識字教學，使枯燥無味的識字教學變得趣味盎然，使抽象的難以理解的識字教學過程具體化，變成直觀、生動活潑的視覺信息，圖、文、聲、畫并茂，全方位調動學生的視覺、聽覺、觸覺，使學生的認知渠道多元化；使課堂教學生動、形象、有感染力。教師教學方法靈活，真正體會學生是課堂教學的主人，讓每個學生都參與教學，感受到學習的快樂，這樣不僅提高了學生的注意力，增強了學生的學習興趣，而且活躍課堂氣氛。特別是白板對動畫、視頻的隨時暫?？刂婆c標注使教師能夠更加自主的應用現有的多媒體教學課件，彌補了很多課件交互性較差的缺陷。所以讓學生更多地參與到白板互動的學習過程中，充分發揮學生的主動性，使學生獲得一個參與實踐的機會，真正體現放手學生，讓學生自主快樂地學習。

識字教學是一個動態變化的過程。教材也在不斷的更新和完善，因此，正確靈活地使用優秀的教材，使他能和強大的信息技術完美融合，對提高學生的語文素養有十分重要的現實意義。只要小學語文教師在教學中做到巧用、善用，將自己置身于孩子們的天地之中，孩子生命中的語文潛能就像長了翅膀一樣盡情地釋放出來，這樣的語文課堂才會更靈動，效果會更好。

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