論人本理念在中學教育管理中的運用

馬宏偉

摘要：教育管理發展的根本目的就是提高學生的知識水平和道德素養，在教育管理中與“以人為本”的理念是分不開的?！耙匀藶楸尽崩砟钪械摹叭恕笔侵冈诮虒W工作中的工作者和主體即教師與學生，這與中學教育管理工作中的“以人為本”的理念是相呼應的。本文結合工作實際，對人本理念在中學教育管理中的運用進行了探討。

關鍵詞： 人本理念；教育管理

引言：在中學教育管理中，樹立“以人為本”的觀念是順應歷史發展趨勢的，“以人為本”的觀念已經深入人心，而目前我國的中學教育管理中存在著許多與人本理念偏差的問題，我們必須針對問題采取相應的措施以提高學校的教育管理水平。

一、人本理念在中學教育管理中存在的問題

一是以人為本的教育觀念還沒有樹立起來。在當前的教學觀念中，成績始終占據主要思想地位，由此造成了“素質教育”的推行不力，“應試教育”依然大行其道。一味地追求高分數，不利于學生的全面發展。教師的教學模式更是單一，十分地枯燥，在課堂上不僅僅是滿堂灌的模式，而且將大量的精力投向了課外，占用學生的大量時間。

二是教學管理制度人性化不足。在學校的教學管理中主要的參與者是教學管理機構和教學管理人員，而管理的目的是為了把工作做得更好，更加地有效率，那么教學質量也會提高，被管理的對象也會得到更好的服務。多數學校在制定教學管理制度的過程中，很少有教師和學生的參與，造成許多的制度內容是符合學校領導和管理者的主觀需要，卻缺失了人性化的成分。

三是教學管理模式僵化。學?，F行的教學管理模式屬于行政管理模式，主要是依靠行政權力來施行行政職能的一種管理模式。這種行政管理模式的優點就是權責分明，工作效率高，管理秩序和規范化好，但是也存在著明顯的缺點，就是容易產生教條主義和互相推諉的現象，事情不能及時地處理或者以權謀私等。

二、如何把人本理念融入到中學教育管理中

一要充分認識人本管理的作用。加強學校領導與教師之間的溝通和協調，貫徹人本理念；樹立教學管理服務至上的人性化管理理念。教學管理的對象主要是教師和學生，教學管理的目的就是要調動起教師與學生之間的積極性，讓教學目標實現。因此，在任何有關教學管理的措施和制度出臺時都要符合這一理念。進行教學管理的目的就是為了給學生創設一種有利的學習環境，有利于學生的全面發展。在以人為本的教學理念下的教學管理不能再是教師教了什么內容來衡量教學成效，而是以學生學到、學會了什么作為衡量的標準。要尊重學生的個性、人格和情感。每一個學生都是一個不同的個體，在情感、性格、智力、身體、家庭背景等各方面存在著明顯的差異，因此，我們在教育學生的時候就不能用統一的標準去要求學生，也不能以一己之見去對待學生，要包容、尊重學生的個性。要尊重學生的自尊。每個學生都有自己的尊嚴，這就要求我們在平時的班級常規管理中對學生要注意自己的行為方式，不要任意踐踏學生的尊嚴，特別是對那些經常犯錯誤的學生，我們有時免不了在盛怒或暴躁之下諷刺和羞辱學生，傷害學生的自尊心，這是必須堅決克服的。尊重學生的關鍵是理解學生，對學生做到差異化。

二要建立完善相應的機制。創設有效的參與機制，讓師生都參與到教學管理中，才是以人為本的教學理念的貫徹。在學校中創設或者完善教職工代表大會制度，讓大會的代表敢于提意見；發揮學生的主體作用，為學生反映意見和提建議開辟廣泛的途徑和渠道，其中以學生社團的參與為重點。教師參與到學校的教學管理中是一種民主化的管理形式。完善的師生參與機制，能夠充分地調動教職工的積極性和主動性，而且對學校教學質量的提高和教學目標的實現有著積極的意義。

三要建立健全管理激勵機制。建立激勵機制能夠調動師生的積極性。在任何管理組織中要想達到促進組織和個人發展的目標，都要調動成員的積極性。在中學學校的管理中亦是這樣，管理者要想達到促進學校的發展和個人的發展的目標，就要充分地調動起學校成員的積極性。這就需要建立激勵機制。人本管理也是注重效益與效率的，因此，建立一種激勵機制是十分重要的。在學校的教學管理中，教師的教學質量以及成果對學校的發展和學生的個人發展是十分重要的，因此，充分調動教師的積極性，能夠極大地提高學校的教育教學質量和辦學效益。

四要實施科學組建管理。在班級管理上，科學組建管理小組，讓小組成為學生管理的基本單位，通過選舉方法產生班長等班委會，讓班委會起草班規制度，在此基礎上落實“承包責任制”，實行全員全方位管理。為了讓每個學生都體會一下做班長的責任感，可以在班里采用全員值日班長輪流制，增強學生的主人翁意識。同時，有意識地在班級管理中引進激勵機制，充分激發學生的競爭活力。通過這些措施，使學生真正成為班級管理的主體。事實證明，讓學生來主動管理自己，要比整天用壓力督促學生怎么做效果要好得多。 充分發揮班級中的非正式組織作用。班委會、團委會是班級中主要的正式組織，是班主任工作的左膀右臂。班級管理中應當信任班干部和團干部，充分發揮這些正式組織的作用。在長期共同的學習生活中，學生之間會積累深厚的友誼，基于共同的情趣、愛好，以友情為紐帶，形成了班級中各種各樣的非正式組織。這些非正式組織是學生們滿足自身社會和心理需要的重要途徑。班級管理應當尊重學生正常的需要，正確對待這些非正式組織學生。另外還可以分層進行自主管理。學生自主管理在實施過程中可以分層進行。通過日常的學習生活，我們可將學生歸為三類：成績優異、自制力強的第一類；學習較自覺、自制力一般的第二類；自制力較差、但個性較強的第三類。在實施學生自主管理時，教師要考慮哪類學生適合何種自我管理，既兼顧全體學生的共性之處，又兼顧不同學生的個性差別。“在自主管理的過程中必須時時考慮三個基本問題，做什么（What）——自定任務、目標意識；怎么做（How）——自我計劃，實現意識；做得怎樣（Howabout）——自我檢查，總結意識。通過學生自主管理，無疑會使學生個人得以自我教育及自我更新”。

結語：綜上，在中學教育管理過程中，要針對存在的問題，加強人本理念在中學教育管理中的運用，努力提升 中學教育管理水平。

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