學長制在大學物理實驗教學中的應用探究

摘要：目前大學物理實驗課還存在重視程度低，教學效果不好等諸多問題，如何解決這些問題是物理教師一直在探索和研究的問題。本文從學長制出發，探究學長制與大學物理實驗相結合的可能性，從而找到解決以上問題的可行辦法

關鍵詞：大學物理實驗；學長制

一、學長制

“學長制”最初出現于15世紀的英國伊頓公學，隨后，這種制度就一直在歐美高校中流行，近些年來，在亞洲的日本韓國等國家也開始實行學長制。學長制是一種學生的自我管理模式，其精髓在于高年級的學生以平等，博愛的精神與低年級的學生進行良性互動，樹立良好榜樣，幫助他們解決在學習，生活以及課外活動中可能遇到的問題，協助他們走出生活上，學習上甚至情感上的困境，引導他們過上充實而愉快的學園生活；低年級的學生則以勤奮，上進為原則，在接受學長的幫助的同時，也幫助學長處理一些工作上或者社團中的事務，在充實的學園生活中，在歡笑與磨礪中不斷成長，為成為下一代學長做好準備。

二、大學物理實驗的作用與地位

大學物理實驗是高等工科院校的一門重要課程，是科學實驗課程的基礎性課程。大學物理實驗為學生的實驗素質打下了基礎，該課程不僅僅使學生受到嚴格、系統的實驗技能訓練，掌握進行科學實驗的基本知識、方法和技巧，更加培養了學生實際操作的動手能力、嚴謹的思維能力、敏銳的觀察能力以及分析問題和解決問題的能力，尤其是近些年越來越受人們所重視的團隊協作能力，探究能力與創新能力，在大學物理實驗中都能得到很好的發展。各個專業的后續實驗課，都是以大學物理實驗課為基礎，所以上好大學物理實驗具有很重要的意義。

三、大學物理實驗課的現狀與困境

盡管大學物理實驗課有著很重要的地位，然而在教學過程中卻涌現出不少問題，這些問題輕則影響教師教學效果和學生掌握知識的程度，重則甚至會使大學物理難以發揮其應有的作用，流于形式。筆者經過調查，發現大學物理實驗教學中存在以下問題：

1 學生對大學物理實驗不夠重視

目前我國的人才培養模式仍然是面向特性行業培養專門人才，培養體系相對封閉，分類細膩而狹窄。社會對人才的主流看法是“具有深厚的專業知識和高超的專業技能的人”，這些都直接導致了高校普遍重視專業課，而在很大程度上輕視公共課。這種思想是自上而下、潛移默化的，加之現在較高的社會就業壓力的影響，那么學生在學習一門“看起來并不重要”的課程時，自然就提不起多大的興致，投入的精力和時間也會減少很多，學習效果也會大打折扣。

2 學生學習的積極性不高

一般來說，大學物理整體課程中，理論課是要占大部分課時的，為了兼顧物理知識的系統性和連貫性，某節實驗課所需要的基本物理知識和原理一定在理論課上已經講授過一遍，在實驗課上再接觸時，會導致學生喪失一部分學習興致；而當前大學物理實驗多為枯燥乏味的驗證性實驗，缺乏探索性和創新性實驗，當學生費了九牛二虎之力，得到的實驗結果卻只是驗證了自己早已熟知的定理或公式時，學習的積極性也會相應的下降；

實驗課作為培養學生實踐動手能力的課程，無論公共還是專業實驗課，難度都是較大的，尤其是大學物理實驗，學生需要記住二十多個包括了光學，電學，力學，熱學知識的儀器和測量工具詳細使用方法，并熟知實驗室的安全知識規范操作，避免發生事故或損壞儀器，這需要消耗學生具有較高的理論知識水平和良好的記憶力，部分理論課知識握程度較差的學生會對此望而生畏，從而產生厭學的情緒，學習的積極性會大大的下降。

3 學生“搭順風車”的現象

大學物理實驗課旨在培養學生的動手、觀察、思維、協作和創新等能力。實驗教學時，一般采用小組合作的方式，這樣就不可避免的會出現“搭順風車”的現象，即某些學生不認真做實驗甚至不參與實驗，只是把自己小組得到的實驗數據和結論抄在實驗報告上繁衍了事，這在根本上違背了大學物理實驗開設的初衷。

4 學生的疑惑無法得到及時解答

大學物理實驗作為難度較高的實驗課程，給學生帶來的問題和疑惑也是要遠遠的高于理論課的，然而大學物理實驗具有課時少、學習強度、高習內容多、課程安排緊密等特性，這就注定了教師需要花費大量時間和精力在講解儀器操作和使用上，而學生則需要花費大量時間和精力在實際操作上，那么留給學生答疑解難的時間就會大大減少，導致很多學生在下課走出實驗室是多本節課一知半解的狀態，這樣會在很大程度上影響教學效果。

四、大學物理實驗與學長制結合教學的探究

針對以上問題，筆者嘗試將大學物理實驗課與學長制相結合予以解決，即挑選數位優秀的學長作為助教輔助教師進行大學物理實驗教學。為了避免可能帶來的負面效果，在學長的挑選上，要求學長要具有勤奮，堅韌，耐心，能吃苦，物理成績優異等特點；在學長的使用上，要以自愿，并且不影響學長本人生活和學習為原則。經過一學期的探索，筆者發現學長制與大學物理實驗課相結合，取得了以下成果：

1 學長通過談心提高學生對大學物理實驗的重視

當代大學生個性較強，加之這個年齡正是具有叛逆精神的時候，教師和家長的話往往聽不進去，相比之下，同齡人之間的對話通暢更具有說服力。因此學長在與學弟學妹們交流時，可以多次提到大學物理實驗的重要性，比如大學物理實驗是專業實驗的重要基礎，學好大學物理實驗能夠增強自己的各方面能力，能夠在就業競爭中勝出一籌等，使得學生們能夠從心里對大學物理實驗課重視起來。

2 通過學長的擴散性思維來提高學生學習的積極性

學長們通常參與過學校組織的實習與實踐，因此對大學物理實驗的認識往往比學弟學妹們更加深刻，同時能夠提出自己的一些見解和看法，這一點是按照教學大綱進行一成不變教學的教師所不具備的。因此，學長們在輔助教師進行實驗教學時，可以向學弟學妹們提出很多具有趣味性的問題，并引導他們做一些研究性和創新性的思考，這樣就可以在一定程度上活化原本鼓噪乏味的課堂，從而提高學生們的學習積極性。

3 學長能夠幫助教師發現并阻止課堂的不良現象

不按要求操作，偷懶抄襲，搭順風車等不良現象常常在大學物理實驗中出現，歸根結底是因為教師的一雙眼睛不可能同時盯住多個實驗小組，增加幾名學長作為助教，相當于教師增加了幾雙眼睛，可以有效的解決這個問題。

4 學長能夠幫助教師解答學生的問題與疑惑

大學物理教師要兼顧數個班的理論課與實驗課，平時工作繁忙，給學生進行答疑的時間十分有限，加之有些學生因為害怕和害羞的原因，不愿意向教師進行詢問，那么大學實驗課這門難度大，學習強度高，進行速度快的課程就會學生們留下不少問題和疑惑。學長的時間相對充裕，且在身份上更容易親近，因此可以幫助教師在課后解答學生們的問題與疑惑，從而提高教學效果。

五、小結

學長制就像一座待挖掘的寶庫，筆者管中窺豹，僅從大學物理實驗的角度淺談了一下與學長制的結合的可行性和應用性。希望本文能夠起到拋磚引玉的作用，使學長制能夠在將來更好的發揮作用，為我們的教學和學生成長服務。

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