高中英語聽力教學三步走

張雪萍

摘要：聽力無論對掌握語言，還是對激發學習動機和調動情感都非常重要。《普通高中英語課程標準（試驗）》中指出聽力教學的目的是：培養聽的策略，培養語感，特別強調培養在聽的過程中獲取和處理信息的能力。聽力教學環節與其他環節，特別是說和寫緊密相連，并為學生說和寫能力的提高在語言和內容方面奠定基礎。

關鍵詞：新課標；聽力；聽力教學

《普通高中英語課程標準（試驗）》（以下簡稱《新課標》）的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整合發展的基礎上。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。而《新課標》中指出聽力教學的目的是：培養聽的策略，培養語感，特別強調培養在聽的過程中獲取和處理信息的能力。根據《新課標》的精神而編寫的《普通高中英語課程標準試驗教科書 英語》（人教版）的聽力教材挑戰性較強，這就要求教師在處理時不能還是僅僅放放磁帶，對對答案；而應充分利用每篇聽力材料及練習設計的不同特點，側重培養學生課程標準所要求的各方面的聽力技能，并幫助他們形成自己的聽力策略，從而提高他們綜合運用語言的能力。針對這些要求及目的，筆者將聽力訓練分為聽前、聽中和聽后三個階段，每個階段各有側重。

一、聽前階段（Pre-listening）

聽前練習的目的旨在激發學生的興趣和欲望；提供給學生相關背景知識，使其熟悉話題內容；提出任務，使其明確聽的目的或預測大意。教師還可以根據學生的真實水平簡化較難聽力內容，為學生下一步的聽打好基礎，充分做好內容、語言和心理上的準備。因而，這一步直接關系到學生能否聽懂，尤其是對較難聽力材料，這一步處理得好是下一步順利進行的關鍵。一般來說，所謂的難，要么是所提供的聽力材料的語言難，要么是內容難。

二、聽時階段（while—Listening）

這一階段是聽力過程的核心，注重培養學生在聽的過程中獲取和處理信息的能力，提高學生的聽力技巧，引導學生掌握聽力策略。在第一階段中，從內容上學生的相關背景知識已經被激活，學生應感到所聽內容不是那么的生疏，從心理上學生也已經做好準備。然而，這一階段應注重方法，否則學生不但可能聽不懂，還可能挫傷學生聽的積極性。因此，筆者將這一階段的聽力為三個步驟進行：泛聽、選聽和精聽。同時，針對不同的聽力材料采用不同的活動及訓練方式。

1泛聽

讓學生聽懂大意，即Listen for a general idea.也就是從整體入手，整體感知聽力材料，把握材料的主旨、重要信息等，進而加深對材料細節的理解，從而全面、準確回答所要解決的問題，這也體現了聽力理解過程的一般規律。因而教師可幫助學生在這一過程中將注意力集中在關鍵詞、句上，不要把注意力放在細節上，指導學生根據上下文所提供的線索進行有效的猜測、聯想和判斷。

2選聽

在聽懂大意基礎之上來聽，旨在讓學生通過聽了解聽力材料中的某些具體信息。教師根據聽力練習布置任務，這樣學生就會帶著特定的目的去聽，專心致志地尋求所需信息。

我們可以通過回答一些具體的問題來處理相關的信息。這是《高中英語》教材中普遍采用的方法。如：Module 6 Unit 1 Art 中第二題是回答下列問題：

1）Who first suggested they visit art galleries？

2）Who is the least interested in visiting art galleries？

3）Does Susan prefer large or small galleries？

4）What kind of art does Susan dislike？

在Module 3 Unit 4 Workbook 聽力中我們采用填空的形式來處理一些特定信息的。如：Well，I of it when I was，but I never thought my would come .It all happened very .If there was an Id to go to the moon one day.

我們還可以通過信息匹配、填表格、畫圖、True or false questions 等多種形式的活動來處理聽力材料中的具體信息。在這個過程中使學生針對不同材料采用不同的聽力策略，從而掌握多種聽力技巧。

3.精聽

在泛聽和選聽之后，我們還要引導學生對聽力材料進行更深入細致的學習。目的之一是引導學生發現和分析影響在聽時練習效率的原因，也就是找出沒聽懂的原因，積累經驗，加深學生印象；二是幫助學生充分利用所聽材料進行語音、語言知識的學習與積累。因而，這一步是保證聽力理解能力提高的重要環節。

Module 2 Unit 3 Computers在核對答案的同時，我們可以將聽力材料中出現的重點詞匯和句型呈現給學生，并加以解釋，幫助他們掌握。如：

1）be busy doing 2）at least

3）run after 4）allow sb to do

5）I feel as if …

我們也可以將聽力原文發給學生，讓學生讀并找出可能影響聽時效率的原因。如：Module 6 Unit 5 The power of nature 聽力原文比較長，讓學生仔細閱讀并劃下表達焦慮和恐懼的短語，培養了學生的閱讀能力和技巧，掌握了一些重要短語，也為接下來的口語練習奠定了基礎。

三、聽后階段（Post-listening）

在交際活動中說、讀、寫與聽有著密切聯系，它們對聽力都有促進作用。教師在聽力教學中，不能惟“聽”而“聽”，要將說、讀、寫活動也納入聽力教學的范疇，即除了聽之外，教師還應給學生提供足夠的語言環境，讓學生圍繞所聽材料和話題展開一些活動。這一步在聽力教學中是必不可少的。原因有三：其一，聽后練習可以檢測學生是否真正聽懂；其二，可以加深學生印象：其三，可以幫助學生對聽力材料做更深層的理解。《新課標》在教學建議中提到在中學英語教學中發展合作精神，在這一階段中，教師可以給學生提供足夠的討論，復述，表演，寫作等合作性的活動。

Module 6 Unit 4 Global warming，Workbook 中的聽力是關于Clean Up Australia Day的。在處理完一系列的問題之后，可以讓學生分成三人一組，討論以下的問題：

1）What do you think would be the most common litter items？

2）Why is litter bad for the environment？

3）How to protect the environment？

討論這些問題，既是對聽力材料的鞏固，又是對其的拓展，培養了學生的口語表達能力和團結合作的精神，增強了學生愛護環境的意識。

Module 1 Unit 1 Friendship 中的聽力原文比較簡單，由于之前聽了幾遍，學生對其內容已經很熟悉了，讓學生用自己的語言將Miss Wang 的建議復述一遍，既練習了口語又鞏固了所學內容。

Module 3 Unit 5 Canada ---“ The True North” 中聽力部分，教師可以利用教材中的任務3 組織學生圍繞以下兩個問題展開討論：In pairs take turns to ask and answer the following questions.Make notes and be ready to present your conversation to the class.

1）What is a Canadian？

2）Why do people say that Canada is multicultural country？這篇聽力材料是有關“What is a Canadian？”的。問題1）直接圍繞聽力材料從整體上提問，問題2）則是對材料中第二、第三段內容的探究性提問。利用這兩個問題，教師可以讓學生牢牢把握聽力材料的主線。

Module 5 Unit 5 First Aid在學生聽后，可以讓學生按照練習二中所給的圖片給同伴進行急救，分組到前面表演。

在處理完Module 7 Unit 5 Travelling abroad 中的有關去秘魯旅行的問題后，可以讓學生寫一篇來中國旅行的路線及主要景點。

在教師的引導下，學生通過聽力材料所獲得的語言知識和語用知識就會有效地轉化為聽、說、讀、寫的能力。聽力的提高有賴于語言整體水平的提高，反過來聽力的提高也會促進其它技能的提高。

《新課標》的一個重要理念是聽力教學環節與其他環節，特別是說和寫緊密相連，并為學生說和寫能力的提高在語言和內容方面奠定基礎。基于此種理念，我們要充分利用聽力環節，在提高學生聽力技巧的同時，提高學生的說寫能力。 通過把聽和說、聽和寫環節聯系起來，教師在知識和能力之間架起了橋梁，使知識有效地轉化為學生的聽、說、讀和寫作能力，從而提高學生綜合運用語言的能力。

參考文獻：

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[5]張偉琴：“高中英語聽力課堂教學的有效設計”，《中小學外語教學》2010年第11期