基于MOOC成人教學模式的SWOT分析

唐鳳瓊+蔡文伯

【摘 要】MOOC在線學習模式以“侵入式”的形式席卷了整個教育界，對當前的成人教學模式產生了沖擊式的影響。通過SWOT分析法剖析MOOC平臺下我國成人教學模式所面臨的優勢、劣勢、機遇和威脅，旨在對基于MOOC平臺下成人教學模式的改革與發展提出針對性與實效性的建議。

【關鍵詞】MOOC；成人教學模式；SWOT分析

【中圖分類號】G72 【文獻標識碼】A 【文章編號】1001-8794（2016）12-0027-03

MOOC（massive open online courses），大規模開放式網絡課程，發端于2011年美國斯坦福大學的塞巴斯蒂安·史朗教授將其研究生水平的人工智能課程放置于互聯網，由此吸引了來自190多個不同國家的16萬名學生。2012年MOOC如“海嘯”席卷了整個教育界，對我國的成人教育產生了巨大影響。成人教學模式是成人教育的重要組成部分，剖析與探索其改革與發展趨勢對推動成人教育的發展具有現實性的意義。用SWOT分析法來確定MOOC在成人教學模式中的競爭優勢、競爭劣勢、潛在機會和面臨威脅的幾個維度，將成人教育發展戰略與成人學校內部資源、外部環境有效結合起來，以期擺脫現實困境。

一、MOOC在成人教學模式中的優勢

1MOOC以“大規模”形式突破傳統班級制的“講授—接受”式教學范式

傳統成人教學模式根據學校教學計劃實施專業課程教學，教師和學生分別擔任主導與主體角色，教師以“統治者”的身份組織課堂，采取“講授—接受”或“命令—接受”方式進行教學，最終形成普遍整齊劃一的教學范式。在此過程中，教師是發號施令、掌控課堂的主動者，學生是接受知識、配合課堂進程的被動者。然而，接受MOOC教學課程的學生來自世界各地，根據自身需求運用PC端或移動客戶端靈活選擇上課時間、地點，這樣，MOOC平臺下師生之間的互動性則更強，傳播范圍也更廣。

2MOOC以“開放式”形式強化學生學習動機

現行成人教育制度要求學校教務處設置專業課程，各專業教師根據課表實施教學計劃，采取多媒體合并傳統授課范式進行教學；學生則根據所選課程進行學習，同專業的學生被安排在固定時間、固定地點接受固定教師授予知識。MOOC“開放式”的特點在于只要學生具備一定的網絡條件即可。目前幾乎所有接受成人教育的學生均有條件進行網絡學習，這使學生避免“強制性”接受固定時間、空間的學習。由于學生來源范圍較廣，對教學條件要求特殊，MOOC則能使學生靈活安排課時計劃，合理分配時間，提高時間管理效率。

3MOOC“完全免費”能有效節約學生學習成本

成人學校教育經費支出同樣由教育事業費支出和教育基建費支出組成，其中事業費支出是主要組成部分，包括人員經費支出和公用經費支出。MOOC在線網絡教學的實施，一方面可以省去學校開支中占比較大的基建費支出和公用經費支出，為學生節約學習成本；另一方面，學生可以根據已選專業或興趣專業，有目的、有計劃地自主選擇國內外頂尖大學教師的課程，重要的是學習過程不收取任何費用。

二、MOOC在成人教學模式中的劣勢

1由“人人互動”轉向“人機互動”容易導致情感缺失

現行的成人課堂教學，教師和學生同處一個固定空間，教師的語言傳遞能得到學生的及時反饋，教師能較快了解學生對知識的掌握情況，這為教師講授新知識點提供了參考依據。并且，在授課時，教師能通過學生的課堂反應情況及時調整教學計劃。根據維果茨基的“最近發展區”理論，這能有效刺激課堂教學新亮點的產生，從而調動學生學習積極性，激發學生的內部潛能。MOOC在線網絡教學平臺使學生自主安排在線學習，學生由傳統的“面向老師”轉向了“面向機器”，通過觀看視頻進行課程自學。在視頻傳輸過程中就缺少了教師、學生之間的肢體交流、眼神交流和心靈觸碰，并且MOOC以論壇形式使學生參與課堂中、課堂后的討論，然而討論缺少“人人互動”環節，這容易導致學生人際互動能力的減弱。

2“人機”在線學習效果難以得到監控考量

傳統成人課堂教學以班級授課制為主要教學形式，實施過程中普遍采取量化考核方法。為了保證課堂教學能夠有效進行，學校教師主要采取點名、簽到、臨時抽查和課堂適時作業等方式來規避學生逃課行為。為了考核學生的競爭協作能力，教師采取小組合作方式完成項目的制定、實施和總結等內容，然而MOOC在線網絡學習則難以完成這些項目。MOOC在我國實施兩年多來，在學生學習考核層面還不夠完備，難以對學生在線學習、在線習題和在線考試等進行全面監控，由此就衍生出代課、代考等各種問題。

3“視頻”教學易使知識不能適時更新

在傳統成人課堂教學模式中，教師與學生面對面接觸能使教學內容得到即時傳遞與反饋。當教師講解不充分或出現錯誤時，教師能立刻有效更正。在這個過程中，教師既提升了課堂教學技能，學生也在學習期間通過“試誤”深化了對知識的汲取。MOOC在線教學以課前錄制視頻作為教學傳遞媒介，視頻需結合知識、技術、感官等眾多復雜元素。根據調查顯示，對于大部分教師而言，視頻錄制過程是復雜艱辛的，然而視頻內容卻不能做到每日每課實時更新，因為這需要花費大量的額外時間。MOOC在線網絡教學實施過程中，教師、學生處于時空隔離，導致教師引領行為以及學生之間的相互激勵、同伴分享都處于缺位狀態，致使教師和學生之間缺少必要的溝通和交互。

三、MOOC在成人教學模式中的機遇

1MOOC平臺下課堂受眾對象規模擴增

現行的成人課堂教學以學校專業班級為單位進行，受眾群體相對固定單一。在當今由“專才教育”向“通識教育”轉變的熱潮下，同一學校教師和學生的知識具有局限性，不利于“通識教育”知識的傳遞。MOOC在線網絡教學的開放性能使成人教育的課堂教學從傳統的“固定教室”拓展到“移動教室”，這使專業圍墻之外的其他學生也能參與進來，對各專業領域進行探討與研究，最終達到融會貫通的效果。

2MOOC能有力補充優質成人教育教學資源

隨著成人教育的快速發展，我國的成人教育已經進入多模態階段，形成一個量與質互為統一的階段。2014年我國成人本科教育在校學生數為2 797 917人，[1]可以說已達到了很大的規模，因而我國對成人教育發展的關注點應該從注重“數量”轉向注重“質量”。然而在成人教育學生大規模增長的前提下，成人教育教學質量卻沒有得到相應的調整契合，使得成人教育在各級各類教育中被“邊緣化”，表現在當出現缺乏學科專業教師現象時，就由學校相近專業教師臨時代替進行授課，這嚴重影響了學生的培養質量。而MOOC平臺下的學生則可以避免接受專業水平不高教師的教學，通過開放性的網絡學習自主選擇優質的教學資源，從而規避了傳統成人課堂教學的不足。

3MOOC平臺可以解除成人課堂教學的合作壁壘

成人教育是開放式的教育類型，課堂教學的公開化是未來教學形式的走向。現行成人教學模式受到地域、空間限制不能使課堂教學公開化交流得以實現。MOOC在線網絡平臺則可以解除成人課堂教學的合作壁壘，適時調整教學結構，為課堂教學合作開拓新的教學市場，滿足學生的新需求；同時加強校內和校間的合作交流，激發成人教育合作辦學模式途徑的生成，培養多樣化、復合型人才，滿足社會對國際化視野學生的需求。

四、MOOC在成人教學模式中面臨的威脅

1MOOC帶來了課堂文化和網絡資源之間的博弈與競爭

成人教育課程是教學的實施手段，是文化傳承的重要途徑。[2]具備“大規模、開放性、完全免費”特點的MOOC平臺在課堂文化和網絡資源間建立了一個嶄新的、全然開放的博弈與競爭平臺，該平臺對教師有嚴格的要求，教師需要具備一定的網絡技術、視頻教學經驗和優秀的信息素養。在知識傳遞過程中，教師需要時刻關注學生學習的主動性、積極性、投入感，否則處于虛擬學習社區中，學生的學習能力、管理能力和調節能力將會逐漸降低。

2MOOC平臺的建設與運營需要大量充足的資金保障

美國MOOC平臺的籌資有基金會贊助、社會捐款、風險投資等多種渠道。[3]Coursera、Udacity、edX都獲得了幾千萬美元的融資。[4]在我國，要保證MOOC的構造建設與順暢運營，其首要前提是充足的資金投入作為財力支撐，只有在大量資金注入條件下，某種程度上才能確保MOOC的順利運行和發展，保證資源來源是極其重要的一個環節。由此看來，沒有一定的經濟條件作為開發基礎，MOOC平臺的運營確實相當艱難。

3缺乏激勵機制，MOOC平臺的實施使成人教育教師參與積極性不高

在傳統成人教育課堂教學中，教師以教材為中心、教案為導向、班級為單位開展教學活動。授課期間，教師的“傳道授業解惑”、“靈魂工程師”、“心理咨詢師”、“青年朋友”等多個角色被體現出來，不管是對學生進行知識傳播還是人生指導，都是在潛移默化中感染著學生。當MOOC被引入之后，教師與學生之間處于隔空狀態，使得傳統“面對面”的交流轉變為“面對機器”的虛擬互動狀態。教師由口授傳遞、當面指導、及時糾錯等行為轉變為師生協助、論壇討論、只引不授的過程。教師更難對學生的身份進行識別，對學習進行監督。另外，教師還要對課程網站進行維護、適時調整課程設計、更新教學內容、參與學生的社區討論、對學生反饋進行引導與答疑，因而較高的教學要求使很多教師畏葸不前。

五、成人教學中應用MOOC模式的思考

1注重傳統文化在MOOC平臺的傳播

MOOC平臺的實施以高新技術為先導，通過互聯網，借助智能手機、平板電腦、移動PC等無線終端設備傳播知識，使得學生隨時可以接受課程學習，滿足了學生即時學習的需求，刺激了學生的學習動機。并且MOOC的大規模化，體現在學生來自全國各地，如果將現行成人教育教學模式中的傳統理念融入到新技術、新產品中，將中國傳統文化與MOOC平臺有機整合，勢必將為學生帶來耳目一新的學習刺激。

2鼓勵多方資金投入支持

目前MOOC在中國大陸主要在北京大學、清華大學和浙江大學等精英學校運營，其他學校在資金方面難以保障。預想開發與維持MOOC的運營，各學校需要通過多種渠道籌措資金。首先，需要政府支持。政府保障資金投入，為各學校MOOC的開發與建設提供宏觀條件。其次，實施校企合作融資。各學校可以通過與企業建立合作關系，得到企業的支持與維系。最后，采取公開招標方式。探索商業招標模式，吸引對MOOC有興趣的企業或個人購買招標資料進行投標，以拓寬資金來源渠道。

3構建MOOC平臺教師激勵機制

目前成人教育教師工作量大、任務繁重，極其缺乏開拓新事物的熱情。然而，若想通過MOOC平臺促進教學質量提高則需要建立相應的教師激勵機制，以保證教師能夠且樂于參與MOOC教學的研發。可以通過教學工作獎勵、國家科研項目基金等激勵機制為教師提供動力支撐，吸引成人教育教師投入到MOOC的開發與建設中。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部，成人本科學生數[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/s78/A03/moe_560/jytjsj_2014/2014_qg/201509/t20150907_205914.html.2015-07-18.

[2]朱泓，趙磊.MOOC的創新特質之于高校教學路徑的信息化變革[J].中國高教研究，2014（12）：79—83.

[3]李亮.MOOC發展的國家政策支持研究[J].現代教育技術，2014（5）：70.

[4]鄧婷婷，徐曉雄，丁大朋.在高等教育中開展MOOC的SWOT分析[J].教育觀察（上旬刊），2015（4）：9.

（編輯/樊霄鵬）