成人移動學習網絡社群的組織特征及對成人教育的促進作用

趙新憲

【摘 要】成人移動學習是近年來較為流行的一種教學方式，這種教學方式突破了傳統教育模式對時間和空間的限制，依托現代信息化手段，能夠使人們隨時隨地進行學習；通過網絡社群的建立，成人學習者能夠暢所欲言，有利于成人學習者學習主動性的發揮，極大地促進了成人教育的發展。

【關鍵詞】成人教育；移動學習；網絡社群；組織特征

【中圖分類號】G72 【文獻標識碼】A 【文章編號】1001-8794（2016）12-0040-03

信息技術的發展從根本上改變了人們的生產生活方式，互聯網技術和移動設備的普及使得科技已經融入到大眾生活的方方面面。在這種條件下，成人移動學習應運而生，并且組成了一定的網絡社群，成人移動學習為我國教育事業的發展提供了新的教學思維，并且其具有明顯的技術優勢，有力地推動了我國成人教育事業的發展。

一、成人移動學習的意義和重要性

成人移動學習是基于成人學習者的特點和移動學習的特征而提出的，旨在滿足成人終身學習發展的需要。學習型社會背景下，成人移動學習對于我國學習型社會建設具有十分重要的意義。[1]

1成人移動學習能夠彰顯成人學習的自主性

信息時代，隨著生活和工作壓力的不斷加大、生產節奏不斷加快，成人學習者要想在激烈的競爭中保持良好的優勢，必須不斷更新自身的知識結構和工作能力，自主自發地進行移動學習。這也是與政府提倡的自主學習觀念相一致的。在學習的過程中，成人學習者常常會需要根據面臨的問題，結合自身的實際情況、學習水平和工作經驗制訂相應的學習目標，從而有針對性、有目的地進行移動學習。由此可見，信息時代條件下，成人移動學習能夠極大地彰顯成人學習者的自主性、積極性和主觀能動性，從而促進我國學習型社會的構建。

2成人移動學習能夠彰顯成人學習的全民性

信息社會的知識總量不斷增長，成人學習者必須不斷更新自身的知識結構，以適應肩負家庭重任和承擔社會發展責任的需求。在成人移動學習中，學習者利用移動終端能夠隨時隨地進行學習，在生活中進行學習，在學習中進行工作，學習融入到個體發展的方方面面。學習者不僅是教學的中心，也是學習的主體，極大地彰顯了成人學習的全民性，使社會大眾都擁有平等接受教育的權利，從而在全社會營造一個全民學習的氛圍，加快我國學習型社會建設的進程。[2]

3成人移動學習能夠彰顯成人學習的個性化特點

在學習型社會中，未來學習要向個性化方向發展。在成人移動學習中，學習者要根據自身的興趣、愛好和特點，選擇相應的學習內容、學習方法和學習環境，掌握移動學習的進程，與此同時，成人學習者能夠隨時隨地了解學習型社會發展的特點，根據生活和工作中遇到的實際情況適時調整學習方案和學習進度，從而將知識和實踐緊密地結合起來，解決生活中的實際問題，進而促進成人學習者個性化發展，提高成人學習者對社會的適應力。

4成人移動學習能夠彰顯成人學習的交互性特點

在成人移動學習過程中，交互包括學生與學生之間、教師與學生之間，以及學生與學習資源之間的交互，這種交互性是成人移動學習的獨特優勢。利用移動終端設備，成人學習者不僅能夠開展各種社交活動，同時也可以利用視頻、音頻等多媒體資源提升學習質量和學習效率。知識共享是學習型社會的重要特點，成人移動學習的交互性能夠突破時間和空間的限制，賦予成人學習者全新的體驗，促進成人學習者之間的溝通和交流，共同學習和進步，在全社會營造濃厚的學習氛圍，促進學習型社會的構建。

二、成人移動學習網絡社群的組織特征

成人移動學習網絡社群是在互聯網技術平臺的基礎上形成的，成人學習者能夠進行自主溝通和交流，建立良好的合作關系。從一定程度上來講，成人移動學習網絡社群是個體行為的產物，并不是刻意開發的產物。在成人移動學習過程中，網絡社群之間的交流有力地促進了成人教育的發展和進步，極大地提升了成人學習者的學習熱情和積極性，對于提升成人教育的教學質量，推進成人教育進程具有重要作用。社群的形成往往具有一定的特征，總體看來，成人移動學習網絡社群具有以下幾方面的組織特征：

1超時空性和開放性

超時空性和開放性主要指的是成人移動學習的互動過程。在現實生活中，人們往往是面對面進行交流，這種直接的交流方式使得人際交往常常受到時間、空間、地點等條件的限制，具有一定的狹隘性。互聯網的發展縮短了人們之間的距離，使遠距離交流成為現實，將地球變成一個村落，為人們交流提供一個開放性的平臺。超時空性與開放性是緊密相連的，利用互聯網和移動設備進行互動學習突破了物理空間對成人學習者的限制，成人學習者能夠隨時隨地進行交互，只要網絡服務器正常開放，交流就能實現。因此，成人移動學習網絡社群具有開放性，任何用戶都能夠進行交流，提高了信息的傳播速度。[3]

2行動空間再生產中的虛擬性

互聯網技術的發展為人們創造了一個虛擬的世界，人類的生產生活呈現虛擬化的特征，社會空間和自由度得到極大地擴展。在成人移動學習網絡社群中，成人學習者往往利用ID來代表自己的身份信息，從而隱藏了成人學習者的個人真實信息。成人學習者能夠塑造出一個或多個不同的身份，這種虛擬的個體主要分為以下兩種：第一種是受社會的制約，個體不能在現實生活中表現出來的自我，這種被稱為“本我”；另一種是受現實條件的限制，個體渴望而無法實現的自我。互聯網的發展消除了現實條件對個體的限制，個體能夠主動呈現自己，塑造自己。成人移動學習網絡社群交流具有匿名性的特點，有利于獲得他人的理解和支持，人們的情感得到寄托，有效避免了面對面交流的沖突和尷尬，使社群之間的交流具有較高的安全性。[4]

3人際關系的自主性和平等性

在現實生活中，成人移動學習網絡社群的交流對象往往會受到社會條件的限制，例如政治、等級結構等影響因素。在成人移動學習網絡社群中，個體的身份信息逐漸被忽視，等級結構不復存在，人際交往的平等性逐漸體現出來。虛擬的交流活動使成人學習者在交流中處于平等地位，有利于平等社會關系的構建。除此之外，成人移動學習網絡社群交流中，人們能夠根據自身需要自由參與學習討論，并且能夠自主選擇交流的對象，根據自身興趣愛好加入某個網絡社群，其他個人或團體無權對個體行為進行支配。在成人移動學習網絡社群中，交流成本大大降低，有利于人們個性的體現和發揮，人際交往的平等性和自主性得到充分發展。

4秩序構建中的扁平化和多中心性

成人學習者在現實生活中進行互動，常常被刻上社會的烙印，社會結構、行為規范和社會風俗等因素將會對成人移動學習網絡社群的人際交流產生一定的影響。但是，互聯網交流的虛擬性和匿名性使得互聯網交流不被他人所窺探，從而減少對網絡社群交流的不利影響。在成人移動學習中網絡社群中，網絡空間不再以某個中心為原點呈放射性發展，而是呈現多中心發展，在這個空間中，等級差異被取消，人們能夠在網絡空間中自由發展，具有相同興趣愛好的成人學習者能夠組成學習共同體，共享教學資源。網絡空間的扁平化為成人移動學習者個性發展提供便利條件，也對傳統社會發展提出新的挑戰。

5網絡社群交往紐帶的網緣化

生活方式與交往紐帶緊密相關，成人移動學習網絡社群的交往打破了傳統的交流空間，使不同地區、不同民族、不同文化、不同行業的個體在網絡社群中得以認識與交流。在網絡社群交流過程中，成人學習者之間逐漸建立起一種新型的人際關系，即網緣關系。在這種人際關系中，互動雙方將信息獲取和情感交流作為互動目的，將興趣愛好和價值認同作為人際交往的黏合劑，這種人際關系與現實生活形成鮮明的對比。以網緣關系為橋梁的人際交往模式極大地促進了網絡社群的形成，使人們能夠按照自己的興趣愛好、價值觀念等選擇合適的網絡社群，成人學習者能夠同時與多個個體進行溝通和交流，從而使成人學習者之間呈現多維度交叉的特點，使網緣關系體現出多樣性的特點。[5]

三、成人移動學習網絡社群對成人教育的促進作用

成人移動學習網絡社群的發展改變了傳統的教育方式，為我國成人教育事業的發展提供新的教學策略，通過成人移動學習網絡社群的建立和發展，成人學習者能夠進行自主溝通和交流，學習的積極性得以大大提高，學習效率和學習質量也得以提升。可以說，成人移動學習網絡社群極大地促進了成人教育事業的發展。

1成人移動學習網絡社群為成人教育提供開放的學習環境

成人移動學習網絡社群主要利用互聯網技術和移動設備進行教學，其教學環境是一種開放化的學習環境，成人移動學習網絡社群具有先進的移動設備，具有優良的學習條件，它改變了傳統的教學模式，使成人學習者的學習活動不再局限于某個特定的時間和地點，有利于成人學習者自主安排學習活動，促進了成人學習者主觀能動性的發揮，極大地促進了成人教育的發展。[6]

2成人移動學習網絡社群為成人教育事業的發展提供新的教學方式

長期以來，我國成人教育中沿用傳統的教學方式，教師是教學過程的主體，教師講授是課堂教學的主要形式，學生的主體性被忽視，主觀能動性難以得到發揮，學習的熱情和積極性大大降低，課堂教學質量不高。隨著時代的發展，信息技術的進步，為成人學習者提供了全新的學習體驗，使成人學習者能夠隨時隨地進行學習，擴大了成人教育事業的覆蓋面，促進了成人教育的發展。

3成人移動學習網絡社群為成人教育事業的發展開辟新的發展渠道

過去，成人教育主要采取課堂教學的方式進行授課，教師與學生之間進行面對面交流，由于成人學習者的學習時間不固定，工作背景、實際需要、興趣愛好有所不同，因此，采取集中授課的方式比較困難。成人移動學習的發展是在遠程教育基礎上發展起來的，為成人教育事業開辟了新的教學渠道，擴大了成人教育的受眾面。[7]

4成人移動學習網絡社群的發展為成人教育提供個性化服務

傳統教學模式的高校大眾教育，難以滿足所有學生學習和發展的需要。成人移動學習的出現，突破了成人教育的限制，使個性化教學成為現實。在成人移動學習中，教師能夠利用互聯網技術和移動設備掌握學生的學習動態和需求，從而針對性的制定教學內容和教學手段，促進成人學習者的全面發展，進而推動成人教育的發展。

通過以上的分析可知，成人移動學習具有自主性、全民性、個性化、交互性的特點，這些特點使得成人移動學習具有傳統教育手段所不具備的優勢，并且成人移動學習網絡社群具有超時空性和開放性、行動空間在生產中的虛擬性、人際關系的自主性和平等性等智能化的組織特征，這些獨特的技術優勢為成人教育事業的發展提供新的教學思路，有利于成人教育教學觀念的改變、教學手段的進步、教學質量的提升，在成人教育事業發展中發揮極大地促進作用。

【參考文獻】

[1]周帆.移動學習在成人教育中的應用探析[J].保險職業學院學報，2013（3）：91.

[2]陳義勤.成人學習者移動學習現狀調查與研究[J].中國遠程教育，2013（10）：47.

[3]焦夏，張世波.基于移動學習的成人深度學習模式研究[J].中國教育信息化，2012（19）：82.

[4]朱云漢.移動學習在成人教育中的應用與問題[J].中國成人教育，2014（13）：15.

[5]李金艷.成人移動學習的現狀與對策研究[J].齊齊哈爾大學學報：哲學社會科學版，2014（6）：155.

[6]陳小芹.成人移動學習的設計及優化建議研究[J].電子技術與軟件工程，2016（9）：9.

[7]趙建玲，錢玉鳳.學習型社會視域下成人移動學習研究[J].中國成人教育，2016（8）：17.

（編輯/趙曉東）