基于項目導向的創業管理學教學模式探討

陶蕊

【摘 要】本文以廣西大學行健文理學院為例，分析創業管理學實施項目導向教學模式的必要性，介紹該課程項目導向教學模式的具體實踐環節與流程，探索完善該課程項目導向教學模式的幾點做法。

【關鍵詞】項目導向 創業管理學 教學模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11C-0073-03

創業管理學作為創業教育課程體系中的核心環節，旨在通過創業知識和創業技能的教與學培養學生的創新精神和創業意識，結合專業知識教育塑造學生的專業素養和創業特質，是一門理論性、實踐性、應用性較強的課程。如何根據人才培養和教學目標打破傳統的重理論輕實踐、教師主講的單一教學方法，讓學生更積極、主動地參與到日常的教學活動中來，切實提升學生的學習興趣、加強學生的創業實踐和體驗，是當前創業管理學教學需要進行的改革與探索。國務院《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》明確提出了高等學校創新創業教育的主要任務和措施，各高校要廣泛開展參與式教學，推動教師把國際前沿學術發展、最新研究成果和實踐經驗融入課堂教學，注重培養學生的批判性和創造性思維，激發創新創業靈感。鑒于此，筆者將項目導向教學模式引入廣西大學行健文理學院市場營銷專業創業管理學課程當中，希望通過此教學模式的改革，加強學生的創業體驗，培養學生的創新創業意識和技能，提升創業教育教學質量，培養推動社會經濟發展的創新創業應用型人才。

項目導向教學模式是學生在教師的指導下，親自處理一個具體項目的全過程，在項目實施過程中掌握授課計劃規定的教學內容，是以學生為主體、教師為主導、項目為主線，把理論教學與實踐教學結合的教學模式。該模式具有更加開放的教學氛圍、教學兼重、任務分明的角色轉換等特點，比較符合創業管理學的教學目標、并強化教學效果。

一、創業管理學實施項目導向教學模式的必要性分析

（一）項目導向教學模式強化了創業管理學的理論性與實踐性的統一。廣西大學行健文理學院市場營銷專業的創業管理學課程安排在大二下學期學習，經過前面三個學期的學習，學生對所學專業有了基本的認知。創業管理學有很強的理論綜合性，集成了經濟學、市場營銷學、管理學、市場調研與預測、財務管理學等學科的知識，與此同時更強調這些理論知識的實際應用，如何將所學知識得到直接的體現和實踐，這在傳統的更傾向于理論教學法中并沒有兼顧，導致課堂與實際、理論與實踐的脫節。基于項目導向的教學模式則能夠在教學過程中，通過學生自主參與及演練，及時地將所學知識運用到實際操作當中，通過各個子項目模塊的親身參與和演示，強化所學知識，提升實踐技能，將理論學習與實踐訓練得到最大程度的統一。

（二）項目導向教學模式體現了創業管理學培養創新創業型人才的要求。創業管理學在項目導向教學模式下，學生在教師的指導下從醞釀到創業機會的把握自主完成一個創業項目規劃，需要學生系統掌握所學知識并靈活應用，尤其是在創業機會的開發、商業模式設計、營銷規劃等方面需要學生根據市場需求去發掘、探索，在所學知識的基礎上不斷地思考、總結、挖掘創意等，培養學生的創新創業精神，自然提升學生的創新創業意識和能力，符合該課程創新創業人才培養的要求。

（三）項目導向教學模式激發了學生學習的主動性。當代大學生應具有主動學習的意識與能力，學生學習主動性的發揮是提升教學質量的重要因素。創業管理項目導向教學要求學生根據各子項目理論模塊的學習去進行模擬創業的運作，使學生進入“商業實戰”狀態，逐步完成一個創業項目的體驗式過程。而創業本身可以說是整合了經濟學、市場營銷學、戰略管理、社會學、心理學、政治學、法律等多學科。需要學生具有創業團隊構建、創業機會開發、商業模式設計、營銷規劃、發展戰略規劃、財務分析等規劃和實施能力，要求學生融會貫通多課程的知識并進行綜合運用，學生在模擬創業中查漏補缺自身知識儲備，能夠最大限度地激發學生學習的主動性和積極性，提升學生的理論應用能力。

（四）項目導向教學模式提升了學生的綜合能力與素養。項目導向教學要求學生以團隊的形式、以“公司”的名義模擬創業，全班同學在團隊數量的限制下自行分組，先產生各組組長，然后由組長“招聘”成員，鍛煉組長的組織執行能力，各成員在創業項目推進過程中的分工及協作，一方面讓每一位學生各展所長，同時也培養了學生的團隊合作精神。每一子項目模塊給學生留出通過PPT上臺展示并回答問題的時間，鍛煉并提升學生的表達能力與靈活應對能力。尋找創業機會的過程也是鍛煉學生發現問題、分析問題及解決問題能力的過程，同時也可以培養學生的創新意識和能力。進行競爭和風險分析亦是在不確定性下考查學生的應對能力。因此，學生整個創業項目完成的過程也是其綜合能力和素養提升的過程。

二、創業管理學項目導向教學模式的實踐

廣西大學行健文理學院市場營銷專業創業管理學課程的教學要求是：總學時45學時，其中實踐教學18學時，一周一次課，一次三節課，共15周完成，先修課程有管理學、西方經濟學、市場營銷學、戰略管理學等，在大二下學期開設。基于項目導向的創業管理學以創業計劃書的撰寫為主線貫穿于整個教學過程中，模擬創業，融合理論教學和實踐教學，將教學內容和實訓進行整合，通過師生“教與學”的雙向互動、參與，培養學生的應用能力與實踐操作能力。在此以市場營銷2014級為例說明該課程項目導向教學模式的具體實施環節及流程，見圖1。

（一）教材和教學內容的選擇。經過多方面對比之后，選擇機械工業出版社出版張玉利主編的《創業管理》（第三版）。該教材每章包含引導案例、案例分析、行動指引，正文中還穿插相關專欄和創業聚焦，適合廣西大學行健文理學院培養具有創新復合型應用人才的定位需求。同時，教學參考教材有南京大學出版社出版李時椿等主編的《創新與創業管理》（第四版）、清華大學出版社出版雷家骕等主編的《創新創業管理學導論》。

教學過程中根據創業管理學培養目標、學時限制等，具體教學內容確定為創業概述、創業者與創業團隊、創業機會、創業資源與創業融資、商業模式設計、創業計劃、新企業生成、新企業生存與成長管理等八大子模塊的內容。這些模塊理論授課共27學時，通過教師講授學生對創業管理的基本內容有個初步的認識和理解。另外，18個實踐學時用于隨著模擬創業項目的推進對應子項目模塊的展示及交流。

（二）項目團隊的組建。創業項目的開展以小組為單位進行，廣西大學行健文理學院市場營銷2014級共46名學生，分為7個小組，每組6-7人，在團隊構建過程中，強調每組人員構成不能太過集中，要求每組包含一定比例的男生和女生，進行成員學習積極性的權衡，并根據成員的特長進行角色分工。每個創業團隊為自己取一個有代表性的團隊名稱和響亮的口號，激發各團隊的學習熱情。組建創業團隊有利于培養團隊精神、后續學習的協作能力，為學生以后進入社會發揮自己的作用奠定基礎。

（三）具體教學活動的實施。根據上述確定的教學內容，理論課和項目實踐課都是圍繞八個模塊進行展開。首先，創業概述通過創新創業、創業精神、創業倫理等內容的介紹，讓學生對創業活動有初步的認識。其次，其他模塊內容，要求各團隊針對項目進行創業者與創業團隊、創業機會、創業資源與創業融資、商業模式設計、新企業生成、新企業生存與成長管理等具體各子項目的設計和策劃，各團隊結合這些內容最終形成一份完整的創業計劃書。

隨著教學進度的推進，要求各創業項目的子項目基本應與教師教學進度同步完成。模擬實戰過程中，各團隊根據對應子項目的要求于課后完成相關的項目任務，項目成果制作成PPT選派成員代表或整個團隊進行匯報。每組匯報完畢，其他各組和老師針對該組匯報情況提出2-3個問題，問題主要是針對其可行性及闡述不清晰的方面，問答的過程讓學生能對自己的項目有更清晰的認識。最后，老師會指出成果的突出方面，以及尚存在的不足之處，各團隊課后再繼續完善相應的項目模塊。各項目模塊的完成讓學生體驗挑戰性和實戰感，給學生更多的發揮空間，提升其創造力。

（四）創業計劃書的撰寫與展示。經過三個多月的學習和項目實踐，各團隊根據前面所有模塊的內容，結合其他師生的修改建議，最終形成并提交一份完整的創業計劃書。各組提取其創業計劃書的精華部分制作成PPT在課程的最后一次課進行最終成果展示，邀請2-3位相關專業老師做評委，根據創業項目的產品與服務、市場與營銷分析、財務分析、經營規劃、可行性等方面綜合做出評價并進行打分。對于好的項目推薦學生參加創業大賽并鼓勵進行商業實踐運作，對于相對低分項目給出改進意見進行修改。該過程既檢驗了學生的表達能力，也考核了各團隊的專業素養。

（五）考評方式的變革。項目導向教學模式既考查了學生的理論知識掌握水平，也體現了學生理論知識的應用能力和實踐技能，因此，相對傳統的“卷面考試”評價方式，進行了考評的變革。平時成績除考勤、課堂表現外，根據各小組每次子項目任務完成情況、匯報表現、回答問題表現、團隊合作情況進行評價。期末考核根據最終撰寫的創業計劃書由上述評委和任課老師綜合給出。平時成績與期末成績各占50%。考評方式的變革能有效地提升學生的知識應用能力、靈活處理問題的能力及團隊協作能力。

基于項目導向的教學模式的實踐能夠使學生在創業項目實施中綜合運用所學理論知識，鍛煉實踐技能，提高學生的綜合能力和職業素養。這種互動教學模式的實踐證明，學生的到課率、課堂學習氛圍及學習效果等方面取得了不錯的效果，如到課率基本達到百分之百，該班級有三個團隊積極報名參加了正在舉辦中的第二屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽，有些同學已開始進行創業活動。例如，有學生開展快遞包裹代收并送貨到宿舍的業務、開展滴滴電動車業務等；有學生利用閑暇及周末時間到企業兼職，積累實踐經驗等。

三、完善創業管理學項目導向教學模式的思考

（一）教師應注重自我提高，不斷強化自我綜合素養。項目導向教學過程中教師起主導作用，教師首先需要明確項目導向教學的目標任務，然后圍繞目標任務講授項目實施所需的知識點，再布置項目任務指導學生執行，最后對各組展示的項目成果進行點評等。這些都要求教師自身具備較強的策劃與組織能力，且創業項目本身的跨學科性、綜合性及應用性也要求教師具備完善的知識結構與實踐能力。因此，教師除了強化相關的理論素養外，應多和社會接觸獲取更多的實踐機會，不斷學習，強化自我能力，才能更好地提升教學效果。

（二）鼓勵學生參與，設置激勵環節。項目導向教學模式強調學生在教師的指導下主動去學習與探索，所以學生的積極參與非常關鍵。如何設計教學項目使其具有吸引性以更好地激發學生的學習熱情，同時又能讓學生持續完成整個項目。強調各團隊根據其觀察與興趣點去尋找創業機會，對于創業項目如果各組無類同情況是不會被限制的，以此來培養學生的興趣，各個團隊把本組創業項目看作真實的項目努力去做。如為了考查項目的市場需求，有項目組成員針對項目潛在客戶積極設計調查問卷獲取最真實的一手資料。為了保證各項目的后續工作能持續開展，各組一旦確定具體創業項目就不能夠改變，所以在開始的時候就需要考慮項目的可持續性。為了調動學生項目參與的積極性，考慮設置激勵環節，把各組當次成果和表現與其考評成績掛鉤。如各創業團隊展示之后，讓學生根據各團隊表現評出最佳團隊給予加分獎勵，能激發該團隊更加努力，其他各組為了獲得更優異的成績亦競相追逐。

（三）強化其他實踐環節。創業活動本身的實踐性對學生實踐能力有較高的要求，而多數學生反映實踐經驗欠缺，為了保證項目導向教學效果，需要學校及其他相關部門提供更多的實踐機會。比如，組織學生到企業參觀學習，使學生形成相對真實的企業運營認知；校企合作辦學為學生提供更多的實踐學習機會；邀請已創業人員開展創業講座，分享他們的創業經驗與教訓，回答學生存在的疑問等都可以更好地提升教學效果。

【參考文獻】

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[4]譚娟，龍桂杰.基于市場營銷應用型人才培養的項目化教學模式研究[J].學術論壇，2015（4）

【基金項目】2016年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“基于創業導向的市場營銷專業應用型人才培養模式改革研究與實踐”（2016JGA411）

【作者簡介】陶 蕊（1984— ），女，河南鄲城人，廣西大學行健文理學院講師，經濟師，碩士，研究方向：創新創業管理、營銷管理。

（責編 王 一）