靜聽花開的聲音

王慧

摘 要： 近年來，小班化教學越來越受推崇，不少學校相繼實行該教學模式。班級人數的減少有利于讓每一個學生受到同等的關注，更有利于學生個性及能力的發展。但由于經驗、生源和師資等客觀因素的影響，在分班過程中往往出現一些差異，如果教育和引導不到位，這種差異會在日后教學過程中日益凸顯。據調查，各所初中都存在后進班級，既對學校正常的教學管理產生了負面的影響，加重了施教者的工作壓力和心理負擔，又對學生個體和群體的認知和能力發展極為不利。

關鍵詞： 英語教學 小班化 后進班級 成因及轉化

一、通過調研找出后進班級的形成原因

首先為了了解學生英語學習的現狀，調查英語學習后進班級的形成原因，我在全校范圍內對初二年級三個不同層次的班級進行了一次問卷調查，通過問卷調查來了解學生目前對待英語學習的動機、興趣和學習方法，以及他們目前對英語課堂的態度和期望。其次我對任教初二（4）班的12名教師進行了問卷調查，縱向了解學生各科的學習情況和課堂反應，以便更全面地了解英語后進班級的成因并找到科學的干預措施。同時，我在初二（4）班選擇了三個不同層級的學生做個案研究，在課題研究初期和后期對他們進行訪談，觀察實施過程中的變化以調整實施方案。

通過數據分析、訪談和觀察，我發現英語教學中后進班級的形成原因有四個：

1.學校因素。

有些學校片面追求重點上線率，在學生進校之初就按其成績分班，甚至在師資的配備上都重所謂的快班，輕所謂的慢班，形成了羅森塔爾效應的負面效應，導致學生從進校時就形成了自己不如別人的錯誤觀念，影響了他們的自信心，阻礙了他們進一步發展。有些學校在“應試指針”的指揮下，片面追求升學率，一味拔高，忽視了孩子的個體差異，缺乏科學的教學理念，再加上班級環境中不良因素的作用，并受從眾心理的影響，使學生思想觀念偏差，養成不良行為習慣和學習習慣，使班級成為后進生的集合，從而形成了后進班級。

2.教師因素。

學生的學習主要在學校進行，是在老師的指導、關注之下，與老師和其他學生合作之中進行的。因此，教師的道德修養、學科水平、教學水平、教學方法策略、教學態度及與學生之間的關系都與后進班級的形成有著密不可分的關系。尤其是英語學科，英語教師是否具有扎實的語言功底，能否激發學生學習英語的興趣，能否巧妙化解語法學習的難點，是否具有愛心耐心和教育機智，對學生英語學習效果的影響巨大。本校初二（4）班到我接手的時候已經換過3位英語老師，頻繁的教師更換讓該班的英語教學一直處于不穩定的狀態。3位老師的經驗、教學方法、教學要求等方面的差異讓孩子難以適應，對英語失去興趣的孩子越來越多。

3.家庭因素。

我校的生源基本為仙林周邊的拆遷戶和外來務工人員子女，大部分家長都外出打工謀職，有的家長一年才回一次家，對子女過問甚少。本校初二（4）班共有17名學生，其中61%的學生是留守少年。有的家長對英語學習不重視，認為學好數理化就行，英語是“副科”，學不學沒關系。其中58.8%的家長為初中或初中以下學歷，這些家長文化水平普遍較低，幾乎不能對孩子的學習尤其是英語學習進行監督和輔導。失去了家校配合和家長的監管，孩子的英語學習更是每況愈下。

4.學生自身因素。

研究表明，大部分同學的英語學習動機不明確。調查發現，初二（4）班學生表示一直喜歡英語的只有11.7%，從不喜歡英語的占88.3%。17名學生當中只有2名同學有比較科學的英語學習方法。他們對于英語的態度受同伴的影響較大。

從以上數據、報告訪談結果對比和教學效果對比數據中可以看出，學習英語的動機、學習方法和態度、個性特征及同伴效應都是導致英語后進班級形成的主觀原因。

二、根據成因，形成轉化策略

上面從學校、家庭、教師及學生自身四個方面來探討小班化英語教學中后進班級的形成原因。針對上述原因現象，我首先加強自身的理論學習，利用學校閱覽室及網上的豐富資源，大量閱讀相關書籍并摘錄一些有用的資料，以便在日常教學中嘗試運用。同時我積極尋求學校方面的支持、同年級老師的協助及家長的配合，以形成學校、家長、教師三方合力，有效轉變已經形成的后進班級。在此過程中有成功的經驗，也有失敗的教訓，我都將它們一一記錄下來，總結出一些轉化英語教學中后進班級的方法和策略。

1.家校配合，形成合力。

（1）營造氛圍，提供機會。

學校方面要把已經形成的“快慢班”對教學和學生的影響降到最小。利用羅森塔爾效應，給學生積極的心理暗示，讓他們形成對英語學習的信心。同時設立分層評價體系，細化對不同層面學生的教學要求。組織教師學習和研究后進班級學生的心理現狀和特點，并有效開展一些全校性或者年級性的活動，給這些孩子展示自我的舞臺和機會，讓他們有機會體會成功的快樂，從而形成學習英語的動機，提高對英語學習的興趣，有利于進一步轉化工作。在我校組織的英文情景劇表演和十佳歌手選拔賽等活動中，初二（4）班學生都有著十分出色的表現。在準備這些活動的過程中，作為英語老師，我獲得了交流的機會，取得了很多珍貴的一手資料，同時消除了他們對英語學習的畏懼和對英語老師的隔閡，為轉化工作打通了第一道障礙。

（2）加強溝通，提供指導，形成合力。

家庭是社會的細胞，是兒童成長的搖籃，家庭教育在學生的全面發展中起著極為重要的促進作用。前蘇聯著名教育家馬卡連柯在論述學校教育與家庭教育的關系時說：“學校教育應當領導家庭教育，但決不能少了家庭教育這一重要的環節，這是學校教育的最有益的補充。”[1]家庭教育是學校教育的重要補充和延伸。如果家庭教育與學校教育相配合，與學校教育保持一致，就能增強學校教育效果；反之，則會起阻礙、干擾、削弱或抵銷學校教育的作用。我校開設了家長學校，定期開設相關講座，普及家庭教育的基礎知識，給予家長們科學的理論指導，并聘請每班5位家長組成家長委員會，委員們和老師一起找孩子學習和心理方面存在的問題。教師們定期家訪和電話訪談，每天通過“一線通”平臺與家長交流孩子在校期間的學習情況，并告知家長作業內容。家校形成的合力進一步推動對后進班級的轉化進程。

2.策略溝通，雙管齊下。

在英語教學中，教師是轉化后進班級的主導力量。因此，教師應該從以下方面做起：

（1）教師努力提升自身修養。

對于新時代初中英語教師而言，除了恪守愛崗敬業、嚴謹治學、人格高尚這些最基本的準則之外，還要做一個受學生歡迎的老師：對學生嚴格而不苛求，溫和而不隨便；不以個人好惡影響學生的看法；學識廣博，足以使學生心悅誠服；有民主性，不濫用教師的權威；能和學生打成一片；言出必行，說到做到，言行一致。

（2）教師努力提高業務能力。

“教師要給學生一碗水，自己要有一桶水”。尤其對于英語教學工作者而言，學生缺乏英語聽說的環境，更多受教育者的影響，所以教師自身的英語是否純正流利準確對于學生的英語學習來說有著非常大的影響。語言是交流的工具，只有在交流中才能散發出它的魅力，而英語一旦失去魅力，學生也就漸漸失去了學習和探究的動機和興趣。

意識到這一點之后，我校定期派送英語教師參加各級各類的專業進修，鼓勵英語教師參加專業學習。組織英語教師基本功大賽、英語演講等活動，領導推門聽課，集體評課議課，多方面提升英語教師的業務水平，取得很好的收效。當我站在講臺上用流利的英語給學生講課的時候，能感覺到學生的尊敬和佩服。

（3）教師努力鉆研教學策略。

教育學者施良方提出：“教學策略是指教師在課堂上為實現課程目標而采取的一套特定的方式或方法。教學策略要根據教學情境的要求和學生的需要隨時發生變化。”

在實施轉化的過程中，我有意識地帶一些英語原聲帶到班上播放，并選擇一些簡單的歌曲教孩子們唱。挑選一些孩子們感興趣的好萊塢大片，截取其中簡單的對話，和孩子們一起模仿。《每周一歌》、《每月一片》欄目深受學生喜愛?？此撇唤浺馓岣吆⒆訉τ⒄Z學習的興趣，也培養英語語感。還有一些在轉化過程中使用的策略也有較好的效果，如頭腦風暴法（brain storming）、小組學習法和因材施教分層教學法。

我校是小班化學校，班級人數較少，我利用這一優勢，采用小組學習法。在小組活動的過程中，小組成員可兩兩交流，也可自由選擇，在互動中互相啟發思維碰撞。同時注意保證每個學生都有機會參與學習，培養學生與伙伴合作的意識和策略，設立獎懲機制，利用良性競爭刺激學生的學習動機，效果較好。

在轉化過程當中，摒棄傳統的“一刀切”、“齊步走”等教學模式，實施分層教學，以適應學生的個性差異。英語教師集體備課，設計適合后進班級使用的學案和練習，降低難度，化繁為簡，讓學生可以在學習中體會成就感。在班級內部實行分層級教學，同時引入競爭機制，根據測驗成績和平時表現，隨時調整學生的層次位置。

3.矯行攻心，以點帶面。

矯行攻心，以點帶面，即矯正學生的行為習慣，滲透情感教育，抓住典型學，帶動班級共同進步。

教師利用教學策略，結合學校的輔助活動激發學生的學習動機。通過訪談和個別輔導的方式，指導他們養成良好的學習習慣，形成科學的學習方法。課下老師與他們多交流，了解他們的需要和想法，調整自己的教學方式，以理服人以情感人。耐心對待他們的錯誤，寬容允許他們的反復。

抓住班級具有影響力的“核心學生”，如本班的呂慶成、張宇。樹立進步的典型，讓同伴效應發揮積極的作用，以點帶面，帶動整個班級的轉化。

參考文獻：

[1]黃偉.小班教育環境下的教師培訓策略[J].教學與管理，2008（33）：35-36.

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[5]于干千.讓學生的頭腦卷起風暴——淺談“頭腦風暴法”在教學中的運用[J].云南財貿學院學報，2004（S1）：237-241.