高中歷史史料教學(xué)的實踐與體會

楊建梅

摘 要： 史料教學(xué)就是將史料證據(jù)引入課堂，讓學(xué)生嘗試在證據(jù)中重建過去。史料備受高考命題者的青睞，有效應(yīng)用史料是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，是高中歷史教師研究的重要課題。

關(guān)鍵詞： 高中歷史 史料教學(xué) 實踐與體會

歷史史料指幫助學(xué)生認(rèn)識歷史的各種文字、圖像、實物資源，諸如原始文獻(xiàn)、口述記載、歷史遺物、圖片與圖表及對博物館、歷史遺跡的參觀等。仔細(xì)研究近幾年全國各地的高考?xì)v史試卷，不難發(fā)現(xiàn)各種各樣的史料備受命題者的青睞。為什么各種各樣的史料備受命題者重視呢？平時在課堂教學(xué)中教師應(yīng)如何有效進(jìn)行史料教學(xué)？這是擺在高中歷史教師面前的重要課題。

一、高中歷史教學(xué)中史料教學(xué)的必要性

1.新課改的需要。基礎(chǔ)教育課程改革的主要任務(wù)在于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生探究能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在史料教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生直接閱讀史料，充分利用史料進(jìn)行原理和應(yīng)用分析。歷史教學(xué)由靜態(tài)轉(zhuǎn)變成動態(tài)的活動過程，學(xué)生主動、積極參與，打破傳統(tǒng)的思維定式，激發(fā)學(xué)生的探究意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2.《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)”、“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”及“實施建議”部分，對史料教學(xué)的作用、內(nèi)容及條件等方面明確提出具體的要求與建議。如在“課程目標(biāo)”的“知識與能力”部分明確提出：“在掌握基本歷史知識的過程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力。”

3.適應(yīng)全國高考卷命題的需要。近幾年，全國高考卷的命題呈現(xiàn)出幾大亮點：選擇題大量使用史料創(chuàng)設(shè)情境，2009年以來各省自主命題高考卷、全國高考卷明顯減少直接設(shè)問，普遍使用史料創(chuàng)設(shè)出情境，引導(dǎo)學(xué)生分析問題；主觀題材料閱讀量大幅度增多，文字量和深度增大。因此，高中歷史教師要順應(yīng)全國高考卷特色，在平時教學(xué)中高度重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀史料、提煉有效信息、聯(lián)系所學(xué)知識解決問題。

二、高中歷史課堂中史料教學(xué)運(yùn)用的方法

1.立足教材，就地取“材”。目前高中歷史人教版教材圖文并茂、生動翔實。教材中穿插有大量史料，是經(jīng)過教材編輯精心挑選出來的，史料就像一座座蘊(yùn)藏豐富的寶藏，等待學(xué)生開發(fā)挖掘。高中歷史教材中還配有大量的歷史圖片，這些也是史料，能形象生動地補(bǔ)充說明教科書中的有關(guān)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講授《開辟文明交往航線》這一課時，教師通過講述哥倫布“不破不立”的故事、展示各種歷史圖片資料，刺激學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.從歷史試題中收集史料。深入研究歷年高考試題，特別是近幾年的高考試題，是高中歷史教師的一項基本功。對于歷史教師而言，研究高考試題不僅僅是為了解高考試卷結(jié)構(gòu)和題型，試題中的史料題也可以作為教學(xué)史料的一個重要來源。由于高考考點是對應(yīng)教材中的相關(guān)知識點，這些試題題干自然可以為課堂教學(xué)所用。何況，這些史料還突顯了高考命題者的命題思想和命題方向，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力具有舉足輕重的作用。

3.善用歷史著作和教學(xué)雜志。善于鉆研的歷史教師都會有一些歷史著作和幾種教學(xué)類的期刊。如斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》、白壽彝的《中國通史》、錢穆《中國歷史研究法》、吳于廑齊世榮主編的《世界史》等，這些著作中的史料引用一般都較多。歷史期刊有《中學(xué)歷史教參》、《中學(xué)歷史教學(xué)》、《歷史教學(xué)》等，它們一般都會刊登優(yōu)秀案例。這些優(yōu)秀案例既可資借鑒，又有史料可供摘引。

4.在條件允許的范圍內(nèi)，可由學(xué)生自己動手搜集史料。學(xué)生通過自己搜集材料，得出結(jié)論，逐步培養(yǎng)其獨立判斷的能力。在教師的指導(dǎo)下，通過自身的探究活動來探討歷史問題，學(xué)得并掌握一定的歷史研究方法，形成一定的歷史觀和價值觀。這樣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，新課程改革提出的“以學(xué)生為本”“教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”的理念。如《開辟文明交往的航線》這一課。有學(xué)生提出：“新航路開辟引起的價格革命為什么會有利于歐洲資本主義的發(fā)展？”教師不急于給出答案，由學(xué)生課后收集材料，課堂上由學(xué)生提供一組數(shù)據(jù)：1493年——1600年葡萄牙單從非洲就掠走黃金27.6萬公斤。1545年——1560年西班牙平均每年從美洲運(yùn)回黃金5500公斤白銀24.6萬公斤。學(xué)生很容易明白新航路開辟后大量黃金的掠奪，使西歐出現(xiàn)貨幣貶值、物價上漲的情況，然后教師追問學(xué)生：“封建地主收取固定地租會怎樣？資本家出售商品又會怎樣？”學(xué)生自然會得出地主實力下降，資本家財力上升。

三、史料教學(xué)策略的實施原則

史料教學(xué)策略著眼于具體歷史問題的分析，依托相應(yīng)的史料，每課圍繞一個中心問題進(jìn)行研習(xí)探究；學(xué)生通過分析討論，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)能力。

1.運(yùn)用史料，突出歷史的具體性。高中歷史教學(xué)不能停留在初中階段“講故事、說過程”的形式，而應(yīng)該用史料凸現(xiàn)歷史的具體性，通過史料，把抽象的歷史分析具體化，展示“細(xì)節(jié)”。尤其是通過史料的閱讀分析，培養(yǎng)學(xué)生閱讀史料的能力，提高歷史思維能力，養(yǎng)成史論結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為課外自學(xué)提供能力基礎(chǔ)。

2.重視學(xué)生的主體性。學(xué)生的主體性，不是體現(xiàn)在熱鬧地“參與”，而是在于閱讀思考和積極思維。學(xué)生自學(xué)掌握的內(nèi)容，教師在課堂上不必多講，需要教師在課堂上講解的內(nèi)容，重視“引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)、探究、總結(jié)”。

如高中必修Ⅰ《“一國兩制”的偉大構(gòu)想及其實踐》，探究主題是“解決祖國統(tǒng)一問題的方案”。首先，組織“如果你是二十世紀(jì)八十年代的決策者，你會為統(tǒng)一祖國設(shè)計怎樣的方案”的討論。在討論前，設(shè)計一段多媒體視頻，有關(guān)《七子之歌》、“中華民國”時期地圖、聞一多像、港澳臺灣等地被割占的歷史資料，最后定格在陸游詩句“但悲不見九州同”。通過這種設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的歷史認(rèn)同感。接下來交流討論鄧小平的講話錄音，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考：鄧小平在講話中提出的解決統(tǒng)一問題的一個至高無上的原則是什么？此外，他還考慮了什么問題？在這一教學(xué)設(shè)計中，圍繞主題有文字圖片、音樂錄音等多媒體的資料，使歷史得到還原，展現(xiàn)歷史的生動具體，激發(fā)學(xué)生探究的熱情。

3.注重史料和問題分析的開放性。課堂教學(xué)不是把現(xiàn)成的問題答案、歷史結(jié)論提供給學(xué)生，而是挑動學(xué)生的積極思維，產(chǎn)生問題，引起討論。問題分析的開放性是促進(jìn)課外自主學(xué)習(xí)的重要動力。

如學(xué)習(xí)《開辟文明交往的航線》，為幫助學(xué)生更好地理解新航路開辟的影響，充分利用多媒體的直觀性，完成從直觀到抽象的思維過程。我設(shè)計幾組材料，以分析探究的手段層層深入，沿著“展示材料—提出問題—解決問題”的方向，通過歷史的史實、生動典型的事例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、討論，自然地合乎邏輯地得出結(jié)論。

（1）展示材料：1519年麥哲倫率領(lǐng)船員，乘船沿著以下路線航行：南美東海岸→南美南端的海峽→太平洋→菲律賓群島→印度洋→沿好望角北上→西班牙。播放自制的麥哲倫環(huán)球航行的動態(tài)過程，生動直觀的演示給學(xué)生以視覺的沖擊。

（2）提出問題：引導(dǎo)學(xué)生思考“它給人類帶來的影響是什么”。

（3）解決問題：學(xué)生討論自覺得出結(jié)論“證明地球是圓的，科技進(jìn)步；動搖教會的權(quán)威和封建神學(xué)的統(tǒng)治”，教師板書：思想啟迪震撼之路。這樣學(xué)生既掌握重點又理解難點，還培養(yǎng)閱讀、理解、運(yùn)用歷史資料和合作探究的能力。

史料體教學(xué)能增強(qiáng)學(xué)生對事物與過程的理解與感受，加深學(xué)生對知識的多層次、多角度的認(rèn)識，將教學(xué)的重點難點化難為易。

四、史料教學(xué)中應(yīng)注意的問題

1.形式要多樣。歷史史料有多種表現(xiàn)形式，包括文字史料、歷史遺跡、文物照片、地圖，文學(xué)藝術(shù)作品甚至歷史音像制品。

2.數(shù)量要合理。一節(jié)課中史料是否真的越多越好？實則不然。由于課堂時間、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生能力等因素的限制，高中歷史課堂教學(xué)中選擇的史料數(shù)量不能過多。否則只能起到每則史料學(xué)生都讀到但不能真正理解，從而影響課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

3.針對性要強(qiáng)。選取的史料要具有典型性和代表性，選取的材料最好是集中說明要論述的觀點，圍繞教材的重點、難點及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，選用那些最具典型性和啟發(fā)性的史料作為素材。

當(dāng)然，由于相關(guān)教學(xué)資源和學(xué)生能力的制約，史料使用應(yīng)符合人的認(rèn)知規(guī)律，由易到難，由簡單到復(fù)雜，由表及里，由表象到本質(zhì)，不斷深化。

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