基于學生學習的視角分析小學低段語文的朗讀教學

王剛

摘 要：隨著教育的不斷深化，小學語文低段朗讀也在積極的變化之中。本文將分析現今小學低段教學中出現的問題，提高小學低段語文的朗讀教學質量的方法，希望本文能對提高小學低段語文朗讀教學效果提供實質性的幫助。

關鍵詞：小學語文；問題；對策

中圖分類號：G623文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）12-0033-01

語文在小學課程設定中，是一門重要的學科。朗讀是語文學習中的一項重要內容，小學語文教學不能把重點放在成績上，而是要著重培養學生對語言的理解能力、欣賞能力。只注重成績而忽略朗讀，這樣只能系統化的培養出高分低能的學生。

一、低段語文朗讀中出現的問題

（一）教師們急于求成

對于小學的語文教學工作，很多教師存在著求快的心理，希望學生能在有限的課堂時間吸收更多的語文知識，不滿足低段的識字目標。想通過教材內容講述課文背后蘊含的思想感情，語文教師們求快的心理，并沒能真正的了解小學低段教育的內涵。對低年級的孩子來說，想要掌握課文中背后的思想十分困難，能準確的讀出課文未丟字、落字已經很不容易，教師的做法不僅不能讓低年級的小學生更好的吸收課堂知識，反而增加了學生們的學習難度與負擔。如果對課文讀正確、讀流利都達不到的話，就強調文章內涵，很難讓課程結束后的學生們有收獲。可能連通順的讀文都做不到，這樣的朗讀教學強制記憶，對教學效果沒并沒有起到積極的作用。

（二）學生缺少朗讀時間

在傳統的教學模式中，教師是課堂的主導。教師都以傳授書本上的知識為主，很多小學語文教師在教學中因為擔心小學生的理解能力不強，不希望將有限的課堂時間浪費在學生閱讀上。但教師往往忽略了閱讀給學生帶來最直觀與最全面的幫助。首先，沒有讓學生理解課文的含義，教師花費再多的時間解釋詞句的分析、文章的寓意都是無用功。滔滔不絕的授課過程只能讓小學生的接受度下降，久而久之，可能會產生厭學的心理。教師不能按照自己的思路進行課程，要考慮到學生的心理，和小學生對課文的理解認知能力，應該加強師生間的溝通，加強對朗讀課文的重視，不要急于分析文章，對低年級的學生減低要求，能正確朗讀課文就已經是很大的進步了。教師把大多數的時間都用在了講述上，讓學生根本沒有時間朗讀課文，這已經成為低段語文朗讀中出現的主要問題。

（三）課堂氣氛過于沉重

以往的課堂氣氛沉重，任務感過強，語文教師可能為了維持課堂紀律或者想提升教學質量，有時候讓小學生覺得課堂氣氛很沉重，打擊了學習的積極性。沒有創新，讓課堂氣氛低沉，而且學生和教師的溝通很少。教師為課堂的主導，因為這個年齡段的學生理解能力有限，小學生經常‘不知所云，教師在講臺上滔滔不絕，下面的學生更上一臉茫然，一節課下來教師通常會感到十分乏累，而學生卻沒有真正學到知識。

二、提升小學低段語文朗讀的方法

想要提升小學低段語文朗讀教學的教學質量，就要改正現階段出現的問題，下文將提出幾點提高小學低段語文朗讀的方法，歡迎小學語文教育工作者一起探討。

（一）根據學生情況制定教學計劃

教師要根據低年級學生理解能力有限的情況，以課本作為基礎，修改教學計劃。我國新課程標準第一學段的閱讀目標是“學習用普通話、正確流利、有感情地朗讀課文”教師在教學的過程中一定要以課本為基礎，因為教材是根據現今小學生的實際情況編寫出版，符合小學生的學習要求和能力。教師要明確教學目標，在課程開始之前教師要了解學生的閱讀基礎，制定相符合的閱讀計劃，讓教學更有針對性。根據小學生理解能力有限、年齡小等特點，要放松對低年級學生的學習要求。要求能將課文用標準的普通話的基礎上，不丟字、落字、富有感情的朗讀即可。小學語文教師在引導學生閱讀時一定要具有耐心，明確教學目的，不能對低段語文朗讀‘急于求成。

（二）讓學生經歷朗讀過程

教師要改變傳統的教學模式，把課堂還給學生，做到以‘學生為本的教學理念。教師要放棄閱讀會浪費課堂時間的錯誤思想，把教學重點放在培養學生應用語言文字的能力而不是簡單講解教材內容。要明白低年級正是給學生打基礎的時候，一定要把教學重點放在朗讀文章上，注重讓學生經歷和實踐學習朗讀的過程。讓學生能自己感知文字的魅力和要表達的情感，讓學生直觀的了解文章的中心思想，朗讀的學習不僅是讓學生體會閱讀的過程還需要教師通過聽、說、讀、寫活動的設計，讓學生在體驗朗讀的過程中能真正理解文章含義，培養語感從而達到真正應用語言文字的能力，也為日后的語文學習打下良好的基礎。教師在布置朗讀任務的時候要保證學生的朗讀質量，不能像：和尚念經一樣，要富有情感，改停頓的時候停，重點部分要加重語氣，疑問句要讀出上揚的感覺。學生在朗讀過程中教師要自行聽學生是否按要求進行朗讀，什么地方讀的不好，什么地方需要改正，在學生閱讀結束后逐一進行點評和講解，表揚學生讀的出色的地方、糾正不足的地方，教師還可以通過范讀的方式，樹立學生正確的朗讀觀念，養成正確的朗讀習慣。

（三）用形態各異的教學法吸引學生閱讀

小學生在學習文章的時候，因為年齡小、理解能力不足，很難對文章有深刻的理解，語文教師可以用形態各異的教學方法吸引學生的注意力，如：在學習《蘑菇該獎給誰》一課中，教師可以用談話教學法，拉近與學生之間的距離，用角色分配的方式，和學生扮演‘兔媽媽和‘小兔子，增強學生的學習興趣，由教師讀兔媽媽，學生讀小兔子。師生共同朗讀課文，給朗讀學習中帶來一些新鮮元素，不僅拉近了師生之間的距離，又提升了語文學習的趣味性，真正做到了寓教于樂，讓學生在輕松的氣氛中完成課文朗讀。

總結：綜上所述，教師在課堂教學中，要想提高教學質量，一定要根據學生群體的特點制定出合適的學習目標與重點。用學生的視角來觀察分析朗讀教學，從學生的角度發現問題，解決問題，注重培養學生對語言的應用，為以后的語文學習奠定堅實的基礎，實現低段語文教學快樂學習的氛圍，提高小學低年級語文的教學質量。

（作者單位：淮安市欽工鎮橫溝小學）

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