初中語文有效性教學探究

初中語文教學是義務教育階段的重中之重，不僅能引領學生感知中國語言文字的獨特魅力，也是全面提升學生文化素養(yǎng)的重要途徑。減負和素質教育的嘗試并不能完全抵消一考定終身的高壓，如何在有效的時間段內使教學活動達到事半功倍的效果是當前教育界所亟待解決的難題。有效性教學是囊括教師授課模式、學生學習模式以及學習效果評價模式三位一體的綜合評價體系，對有效性教學模式的探索能更好的提高學習效率，是解決素質教育和應試教育沖突的最佳途徑。

語文是一個國家傳承語言文化的重要途徑，是民族文化的標志存在。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”[1]初中語文的主要內容不僅涵蓋字詞篇章等基礎知識的應用，也包括閱讀能力、寫作能力以及口語表達能力的綜合應用。如朱紹禹指出：“語文能力指用語言文字進行理解和表達的雙向交流的能力。從語文能力的交際功能來看，語文能力的結構由閱讀能力、寫作能力和口語交際能力組成。”[2]

在目前現(xiàn)行的考試制度下，教師和學生都面臨著極大的壓力。減負和素質教育的美好憧憬抵消不了現(xiàn)實中考試分數(shù)長久以來的“誘惑”，如何才能夠在減少學習強度的同時又提高學習效率，是教育界學者們關注的話題，而有效性教學模式或許是解決這一矛盾沖突的最佳選擇。初中語文有效性教學是指在課堂教學活動中師生之間能夠合理配合，在有限的時段內提高學習效率，起到事半功倍的效果。如姚利民指出：“中國教育家的教學思想和教學實踐包含了有效教學的思想，它們主要體現(xiàn)在教學目標、方法、原則等方面。”[3]在初中語文的有效性教學模式中，不僅僅是指教學目標、教學方法以及教學原則等方面，而是涵蓋了教師的授課模式、學生的學習方式以及學習效果的評價方式等諸多內容，是教師、學生、評價機制三位一體的有機結合。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，教師和學生是教學活動的主體，教師的授課方式對激發(fā)學生的學習興趣和提高學習效率方面起到至關重要的作用。初中語文繁多的字詞，經典篇章的背誦已經讓學生視若畏途，如果教師授課模式古板生硬，教學語言枯燥無味，那么學生僅有的一點興趣也會蕩然無存，教學效果可想而知。作為教師，應該在古往今來的教育大家身上汲取教學有效性的養(yǎng)分，積極更新現(xiàn)有的教學理念，針對學生個體的不同情況，揣摩一套合理的、行之有效的授課模式，才能夠使課堂教學真正成為有效性課堂教學。

在中國傳統(tǒng)的教育理念中，就有很多涉及到有效性教學的內容。孔子作為首開私學的萬世師表，在教授學生的過程中也提出很多行之有效的有效性教學方法。如“不憤不啟，不悱不發(fā)”的啟發(fā)式教學模式，如果學生沒有積極主動地思考一個問題，不能急于趕進度給出答案，務必等到學生渴求答案苦無解決方法時才能點撥指導；如“舉一隅不以三隅反，則不復也”的關聯(lián)教學模式，是指教師對一個知識點進行了講解，讓學生領略解決方法，期待學生“聞一以知二”，甚至“聞一以知十”，從而由此及彼，提高學習效率；同時，因材施教也是孔子對教學有效性的合理探索，針對子路和冉有個性之不同，相同的問題給出截然相反的回答，對我們今天在課堂教學中面對學生水平不一的問題給出了最好的解決方法。

近代著名教育家蔡元培認為，“教學活動要依據(jù)學生的個性特點因材施教，并保護和發(fā)展學生的個性。‘知教育者，與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個性中不僅滲透了崇尚自然，發(fā)展個性的觀點，更提出了教學的方法是多樣的、發(fā)展的，教育工作者要深入研究教學的不同方法，以便在教學活動中有針對性地運用。同時，蔡元培還強調教師和學生在教學活動中的關系問題，教學活動的中心是學生，教師只能在必要時對學生的學習予以指點。這一教學觀點充分重視學生的作用，并且強調效率更高的教學方法，符合有效教學的理念。”[4]

作為教師，不僅應掌握合理有效的教學方法，同時也應該熟知教育規(guī)律，了解學生的心理認知水平以及語文素養(yǎng)，對班級學生的生理、心理特點有一個合理可靠的評估機制。知己知彼，百戰(zhàn)不殆，只有在詳細了解學生各種狀況的基礎上，才能擬定合理的授課模式。如蘇聯(lián)教育家巴班斯基提出：“最優(yōu)化不是什么特別的教學方法或教學手段，而是在教學規(guī)律和教學原則基礎上，教師對教育過程的一種目標明確的安排，是教師有意識的、有科學根據(jù)的一種選擇（而不是自發(fā)的、偶然的選擇），是最好的、最適于具體條件的課堂教學和整個教學過程的安排方案。”[5]

“教學的本質是教師引起、維持與促進學生的學習。”“教學活動的內涵包括引起意向、明釋內容、調試形式和關注結果。”[6]在完整的教學活動中，教師的教和學生的學是環(huán)環(huán)相扣、密不可分的整體，包括從教師引人入勝的導引、因材施教的授課，到教學效果的合理評價一系列步驟。當然，教學活動中的另一主體——學生更是關系到教學效果是否有效的關鍵。在現(xiàn)有的分班制度中，學生成績基本按照優(yōu)、中、差平均分布，因此，在一個班級之中，學生的語文素養(yǎng)和學業(yè)水平不一。按照往常一刀切的教學模式不利于提升全班的學習效率，對不同個體有針對性的學習模式也是教學有效性的重中之重。

在中國傳統(tǒng)經典《中庸》里面就提到合理高效的學習模式：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。有弗學，學之弗能，弗措也；有弗問，問之弗知，弗措也；有弗思，思之弗得，弗措也；有弗辨，辨之弗明，弗措也；有弗行，行之弗篤，弗措也。人一能之，己百之；人十能之，己千之。果能此道矣，雖愚必明，雖柔必強。”如果學生都能認真貫徹此學習方法，必然會事半功倍，“雖愚必明，雖柔必強”。但作為初中生，生理和心理都有極大不穩(wěn)定性，難以貫徹執(zhí)行《中庸》的學習信條，因此就要求教師合理引導學生，針對其生理心理特點擬定一套行之有效的學習方法。在目前教育界，針對學生學習方法的論述，可謂層出不窮，各抒己見。除去傳統(tǒng)的聽講和談論，目前還有倡導小組學習和團隊學習，引領學生主動學習，在活動中學習，在情景故事中學習等一系列新穎的學習方法。

初中語文課堂教學的高效性體現(xiàn)在活力和高效上，在有限的時空范圍內，在新穎有趣的教學活動中，讓學生汲取充足的語文知識，同時又得到語文興趣的培養(yǎng)。高效課堂的生成不僅需要師生間的緊密配合，還需要提供合理完備的評價機制。高效性教學模式的評價機制不能再拘泥于以往按照分數(shù)下結論的評價體系，不僅應注重學生知識性的獲取，應該更側重于學生個性化和創(chuàng)造性的長進。在注重考試成績的今天，知識的獲取是評價教學活動是否有效的核心標準，除此之外，學生的個性和創(chuàng)造性也是考察語文能力的重要指標。在當前的教育改革中，唯分數(shù)論也逐漸向提升學生全面素養(yǎng)傾斜。

初中語文課程不僅僅是單純的知識建構，也是一種能力體系的培養(yǎng)。而高效性語文教學就是讓學生在輕松愉悅的學習氛圍中感悟文化，培養(yǎng)能力，培育心靈，啟迪心智與健全人格。與傳統(tǒng)的教育模式相比，初中語文高效性課堂教學模式不僅激發(fā)了學生的學習興趣，全面提升了文化素養(yǎng)，而且也切實減輕了學生的課外學習負擔，成為提高學生學習效率，解決素質教育和應試教育沖突的最佳途徑。

注釋：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗修訂版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]朱紹禹.中學語文課程與教學論[M].北京：高等教育出版社，2005.

[3]姚利民.有效教學論：理論與策略[M].長沙：湖南大學出版社，2005.

[4]毛禮銳.中國教育史簡編[M].北京：人民教育出版社，1984.

[5]巴班斯基，李玉蘭譯.教學過程最優(yōu)化問答[M].北京：北京師范大學出版社，1988.

[6]崔允漷.有效教學[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

（梁建 江蘇省徐州沛縣第三中學 221600）