任務驅動法在會計電算化教學中的應用研究

崔清蘭

摘 要：會計電算化課程的實踐性和操作性比較強，任務驅動法非常適用于會計電算化課程。文章闡述了任務驅動教學法的理論內涵，就任務驅動教學法在會計電算化課程中的應用、任務驅動教學法的注意事項等進行了詳細探討。

關鍵詞：會計電算化；任務驅動法；教學效果；應用

中圖分類號：G718.1 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）02-0043-01

任務驅動法，是指教師按教學大綱、教學目標，將教學活動劃分為單元，為每一個學習的知識點設置任務，引導學生圍繞這些任務進行探討，在探討過程中創設情境解決預設的問題，在合作中提升小組協作能力，培養學生獨立探索、敢于質疑的自學能力。

一、任務驅動教學法在會計電算化課程中的應用

會計電算化課程中職財會專業是一門實訓課，通常利用金蝶等軟件開展教學，主要教學內容是基礎檔案設置、總賬管理系統、財務報表管理系統、工資管理系統、固定資產管理系統、購銷存管理系統等，每個系統的內容又可以具體細化。比如，工資管理系統的內容有：工資管理系統初始設置、工資管理系統日常業務處置等。任務驅動法非常適用于電算化課程。

（1）任務實施對象分析。根據課程的特點，采用適當的教學方法不僅能提高學生的興趣，也能更加順利地開展教學活動。學生作為學習的主體，是教學效果的直接影響者，所以掌握學生的知識水平是設置教學任務的第一個環節。作為財會專業的學生，在學習會計電算化前，需要掌握初級會計、財務會計、管理會計等理論和實踐知識，掌握計算機的基本工作原理、計算機軟件、計算機硬件使用等，這是學好會計電算化的最基本前提。如果學生欠缺會計基礎知識、計算機知識，那么教師在設計任務目標時就要考慮學生的接受程度。

（2）任務設置分析。任務驅動法的關鍵環節在任務設置。教師要通過對教學對象進行分析，在理解學情的情況下，結合教學目標與教學內容，針對性地設計合適的任務，讓學生在完成任務的過程中，學會新知識，掌握新技能。例如，有些學校財會一年級學生使用的教材是電子工業出版社出版的《初級會計電算化》，根據教材特點及大綱要求，結合學情，設置總賬管理系統任務如下：細化任務——總賬管理系統初始化（明細任務：總賬參數設置、總賬期初余額輸入），總賬日常業務處理（明細任務：憑證處理、賬簿查詢），總賬管理系統期末處理（明細任務：銀行對賬、期末自動轉賬、期末對賬及結轉）。

（3）創設情景，呈現任務。呈現任務時，最有效的辦法是創設情境，寓任務于特定的情境里，讓學生身臨其境，這樣更能激起他們的興趣。以學習固定資產系統日常業務的操作為例，教師可以這樣設置情景：在講授卡片管理時，將資產換成教室里的物資，如電腦、投影儀等，設定學生為固定資產管理員，通過填制卡片信息里的存放地點、使用年限等項目，明確知識要點。這樣從生活中常接觸的物資入手，使教學更有意義和價值。

（4）分析、完成任務。任務結束后，在分析任務階段，教師不要一味點評，而是應記錄、查看任務的最終效果，讓學生有一個整體的認識。例如，固定資產系統新增資產的處理，教師展示最終的效果是固定資產卡片里有新增的固定資產記錄，學生可以很明確自己要完成的目標，通過小組討論，決定如何增加固定資產的具體步驟，教師只解答疑難，盡量引導學生查閱資料、通過討論完成任務。

（5）評價任務。任務設計、實施和評價是任務驅動法的三個重要環節，三個環節緊緊相扣，缺一不可。任務設計好，才能進行實施，實施完畢，進行評價才能宏觀把握任務的最終效果。如果只有任務設計和任務實施，那么任務實施的必要性、改進的地方都將被遺漏，如果不能合理地評價教學任務，可能會降低學生的學習熱情，打擊他們的積極性，所以客觀、合理地進行任務評價是最后、也是最重要的一環。在評價過程中，方法是多樣的，要結合實際需要適當選取。

二、任務驅動教學法的注意事項

在電算化課堂運用任務驅動教學法，效果非常顯著，但也要特別注意以下事項：其一，任務緊扣教學目標。無論哪種方法，都是教學的手段而不是目的，完成教學目標才是真正的目的。教師一定要對教學目標進行分析，明確教學目標后，才能更好地設計任務。如果在應用任務驅動教學法時，一味強調任務容易失去目標。其二，評定成績須公平、公正。在任務驅動教學法實施過程中，一般會以小組為單位展開教學。小組每位成員在任務中的表現，教師不一定十分清楚。盡管會讓學生填寫評價表，但同組的同學考慮到關系，會對個別組員不參與、不探索的現象有所隱瞞。如果教師打的分數是一樣的，又會嚴重影響學生的積極性，所以，如何在評價中做到客觀、公正尤其重要。

三、結束語

在會計電算化課程教學中應用任務驅動法，教師在組織教學過程中引導學生逐步完成任務，能極大地激發學生學習的動力和熱情，通過實際操作學生能更好地掌握職業技能。電算化課堂運用任務驅動教學方法，雖然效果非常顯著，但也有些事項需要特別注意。

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