淺談高中語文教師課堂提問的藝術(shù)策略

完美的語文課堂教學(xué)，就是將課堂提問與有效的講解和指導(dǎo)有機(jī)融合的過程。課堂上如果缺少提問這一重要環(huán)節(jié)，不僅會阻礙學(xué)生思維能力的發(fā)展，也會使課堂變得枯燥無味。精彩創(chuàng)新的提問會使課堂更為活躍有趣，有效的指導(dǎo)策略也會使提問更具意義，兩者的相互結(jié)合、相互牽制，能使得課堂提問發(fā)揮出更大的效用，對于促使教與學(xué)的有效統(tǒng)一具有十分重要的意義。

高中作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中最為關(guān)鍵的時期，在進(jìn)行繁重的教學(xué)任務(wù)的同時，也為學(xué)生帶來了巨大的壓力，隨著教育的不斷深化改革，教師的教學(xué)觀念與教學(xué)方法也在一定程度上受到了影響，語文作為高中學(xué)習(xí)中的重中之重，對教師的教學(xué)方法也提出了更高的要求。在語文課堂上，課堂提問是必不可少的環(huán)節(jié)。教師在對學(xué)生進(jìn)行提問的同時，更應(yīng)該注重學(xué)生關(guān)于問題的思考過程，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性得到充分發(fā)揮的目的，這就要求教師的課堂提問具備一定的藝術(shù)性。

一、高中語文教師課堂提問藝術(shù)性的界定

在高中的語文教學(xué)過程中，課堂提問始終是一項(xiàng)重要內(nèi)容。只有充分地設(shè)置問題才能幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，最大程度的開發(fā)學(xué)生的自主意識，從而幫助學(xué)生發(fā)展與提升創(chuàng)造力和理解力。在課堂上，如果缺少提問這一環(huán)節(jié)，就缺少了學(xué)生對問題的探索和理解的過程，也就無法幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。教師要針對教學(xué)中相應(yīng)的內(nèi)容妥當(dāng)設(shè)置問題，問題的內(nèi)容不僅要面向全體學(xué)生，而且要符合明確清晰的教學(xué)目標(biāo)，以避免問題的濫用，利用問題使絕大多數(shù)學(xué)生更好地投入到課堂的教學(xué)當(dāng)中，從而發(fā)揮寫作教學(xué)的最大價值[1]。教師在進(jìn)行課堂提問的過程中，所提出的問題不僅要引起學(xué)生的共鳴，而且要使問題具備同時或相繼出現(xiàn)的特點(diǎn)并且具有由微到巨、由易到難的邏輯順序，以使學(xué)生的思考得以持續(xù)和連貫。只有這樣，才能夠成為具備藝術(shù)性的提問。

二、高中語文教師課堂提問中存在的問題

（一）設(shè)計(jì)的問題不夠科學(xué)合理

在當(dāng)前的語文課堂中仍然存在教師隨意、雜亂地提出問題的現(xiàn)象，而且提出的問題也過于封閉，使學(xué)生的思維受到了很大程度上的限制。教師將提問在課堂內(nèi)容中強(qiáng)行穿插，將課堂置于一個固定的框架之中，忽略了語文學(xué)科本身靈活自由的特點(diǎn)，從而阻礙了教學(xué)效率的提升。

1.刻意提出問題的頻率過高

隨著教育的不斷深化改革，教師的教學(xué)觀念與教學(xué)方法也在一定程度上受到了影響，很多教師不再以講授知識為課堂的核心，而是更加注重對課堂的整體帶動。因此，課堂提問便成了教師帶動整個課堂的重要手段，但是卻沒有擺正提問在課堂中所占的位置。為了能夠吸引學(xué)生的注意力，大部分教師都會刻意地設(shè)置連續(xù)的問題，以此促使學(xué)生集中注意力，這很可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生忽視甚至是抗拒心理，使提問的效果大打折扣[2]。

2.缺乏對學(xué)生回答問題的指導(dǎo)

在進(jìn)行課堂提問的環(huán)節(jié)中，大部分教師在對學(xué)生的回答不滿意時會接著提問下一個同學(xué)，有的教師雖然也會對沒能正確回答問題的同學(xué)進(jìn)行大概的講解，但是卻仍然沒有對其進(jìn)行正確的指導(dǎo)，由此形成惡性循環(huán)，以致于學(xué)生無法對問題進(jìn)行正確的理解與掌握，對學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與信心造成了巨大的沖擊，從而阻礙了學(xué)習(xí)效率的提升。

三、高中語文教師課堂提問的藝術(shù)策略

（一）由淺入深的設(shè)置問題

設(shè)置問題是一門很深的學(xué)問，問題的難度過低或者過高，都難以發(fā)揮提問的最大效果。因此，教師在設(shè)置問題時，需要根據(jù)各個學(xué)生不同的能力和特點(diǎn)來合理地設(shè)置問題，并且使提出的問題要具備一定的邏輯關(guān)系，對問題進(jìn)行由淺入深的設(shè)置，以環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的方式進(jìn)行提問。不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，而且能夠幫助學(xué)生更好地理解問題的深層內(nèi)涵，從而使提問的效用得到更好的發(fā)揮[3]。

1.引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題

教師在課堂中始終占據(jù)主導(dǎo)地位，教師在提問的過程中偏重于提出問題，并非是解決問題。由此，在很大程度上忽略了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的困惑，阻礙了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的求知欲望。因此，教師在講課的過程中，應(yīng)該充分注意到學(xué)生隨時可能產(chǎn)生的疑問，在對課程內(nèi)容已經(jīng)進(jìn)行全面講解的前提之下，通過設(shè)置懸念等方式來引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題，以此來增加學(xué)生在課堂上的活躍度，從而發(fā)揮提問的最大效用。

2.對問題進(jìn)行有針對性的講解

在進(jìn)行課堂提問的過程中，為了能夠達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)的目的，對學(xué)生的回答進(jìn)行分析與指導(dǎo)或者是鼓勵其他同學(xué)來對該同學(xué)的回答進(jìn)行分析，然后及時指正學(xué)生的錯誤并予以正確的引導(dǎo)。由此，才能使提問的效用得到最大程度上的發(fā)揮，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心與興趣，使教與學(xué)相輔相成，相互促進(jìn)。

通過上文對高中語文課堂教師提問的界定的分析，可以得知，當(dāng)前在語文課堂中語文教師的提問仍然存在著設(shè)計(jì)的問題不夠科學(xué)合理、刻意提出問題的頻率過高以及缺乏對學(xué)生回答問題的指導(dǎo)等問題，并在充分認(rèn)知到高中語文教師課堂提問的藝術(shù)性的前提下，提出了由淺入深地設(shè)置問題、引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題以及對問題進(jìn)行針對性的講解等教師在課堂中進(jìn)行藝術(shù)性提問的策略，以期對語文教育事業(yè)今后的發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]何書蘭.試論高中語文教師課堂提問能力培養(yǎng)策略[J].商，2015，（52）.

[2]丁美華.構(gòu)建高中語文高效課堂應(yīng)重視四個策略[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2014.

[3]何雨虹.高中語文教師在學(xué)生自主提問課堂教學(xué)中的角色探究[J].現(xiàn)代語文（學(xué)術(shù)綜合版），2014，（05）.

（張宏 江蘇省溧陽市南渡高級中學(xué) 213371）