滲透文學素養(yǎng)的高中英語教學設(shè)計方略研究

白琴

摘 要：教師要充分認識到滲透文學素養(yǎng)在高中英語教學中的作用。從教材解讀中發(fā)掘文學價值、拓展文學資源育人價值、創(chuàng)設(shè)文學欣賞語言學習活動、開展評判性文學作品閱讀活動幾方面研究滲透文學素養(yǎng)的高中英語教學設(shè)計方略。

關(guān)鍵詞：高中英語；文學素養(yǎng)；教學策略；滲透

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）02-0086-01

文學是人類社會思想生活和感情發(fā)展歷程的記錄，也是人們了解一個地區(qū)、一個民族的媒介載體，只有閱讀欣賞一個國家的文學，才能對這個國家的歷史和文化有更深層次的理解。而當下有的英語教師關(guān)注的重點依然是語言的表層結(jié)構(gòu)，對語言的深層結(jié)構(gòu)尤其是語言背后的文學價值挖掘還不夠，學生盡管有扎實的詞匯和語言基本功，但對文學和文化的理解尚顯不足。學生對以英語為母語的國家歷史知之甚少，在閱讀中沒有形成文體意識和文學素養(yǎng)。

一、滲透文學素養(yǎng)在高中英語教學中的作用

（1）培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)。高中英語課程標準將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為英語教學的主要目標，文學素養(yǎng)是語言的核心素養(yǎng)。它是承載語言技能、知識、文化和歷史的大百科全書，掌握了目標語的文學，也就附帶學會了語音、詞匯和語法。

（2）提升學生人文視野。英語課程標準指出，要提高學生的綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國高速發(fā)展的社會需要和涉外交流的需求。引導學生進行文學作品閱讀，滲透文學素養(yǎng)是擴大學生人文視野，提升學生人文內(nèi)涵的必然之舉。

（3）培養(yǎng)學生情感價值觀。文學和情感態(tài)度是緊密相連的，文學宗旨是傳遞一定的文化和價值觀，文學往往是語言的經(jīng)典流傳之作，具有感染性和正向性，滲透文學素養(yǎng)能培養(yǎng)學生愛憎分明、敢愛敢恨的心理特質(zhì)，從而使學生發(fā)展成心智健全、情智共生的和諧之人。

二、在英語教學中滲透文學素養(yǎng)的方略

（1）從教材解讀中發(fā)掘文學價值。牛津高中英語教材是以單元為主題編寫的，教師要有解讀、研讀教材的能力，對教材的文學素材進行提煉，讓文學素養(yǎng)真正成為學生成長的精神食糧。例如，牛津高中英語教材Module 8 Unit1介紹了查爾斯·狄更斯的著名作品《遠大前程》，此文以一個平民的筆觸和視角，描述了英國19世紀初的社會狀況。教師要創(chuàng)造性地設(shè)計多種問題，讓學生自主探究和合作學習，體悟文本的深刻內(nèi)涵，攝取其中的文學營養(yǎng)。

（2）拓展文學資源育人價值。實現(xiàn)從英語教學向英語教育的轉(zhuǎn)變是英語改革的方向，也是素質(zhì)教育的必然要求，教師要在介紹文本背景或?qū)胛谋緯r嵌入文學的材料和內(nèi)涵，讓學生帶著情感、態(tài)度去欣賞文本，內(nèi)化主旨，分享英語語言的獨特魅力和深刻內(nèi)涵。例如，牛津高中英語教材Module 6 Unit2 Reading 主標題為“尋找幸福”，在學生閱讀文本前，教師可讓學生先欣賞歐·享利的小說《麥琪的禮物》，學生在課外認真品味此文學作品的意蘊，了解到一對年輕、貧窮但很恩愛的夫婦從淚水中依然尋找到屬于他們的幸福，即便悲傷但充滿了溫暖，故事傳遞了幸福是一種人生態(tài)度和情感的價值取向。然后，由此導入文章的主閱讀部分，學生因情而讀、因感而思，增強了學習效果，提升了語言能力，感悟了語言內(nèi)在美。

（3）創(chuàng)設(shè)文學欣賞語言學習活動。“語言是學會的，練會的，不是教會的。”文學更是如此。要提升學生的文學修養(yǎng)，就要讓學生在目的語語言環(huán)境中神游，于文學語言的遣詞造句和篇章結(jié)構(gòu)中找到情感和人文的著力點。首先，教師要指導學生從目的語語言的表層結(jié)構(gòu)深入過渡到深層結(jié)構(gòu)，開展豐富多彩的語言活動，讓學生欣賞語言的美，體悟語言的情，感悟語言的魂。常見的語言活動有多種，如編寫故事，創(chuàng)造性地讓學生復述故事，或?qū)υ适逻M行改編，也可以另起爐灶，借力原故事的篇章結(jié)構(gòu)等。其次，可以開展填詞填空，這主要是針對一些朗朗上口的詩歌或難度較大的語言作品，培養(yǎng)學生的語言節(jié)奏感。第三，影視評價，教師要改變教學觀和學習觀，不能視看影視劇或電視為浪費時間。優(yōu)秀的英文電影既有良好的語言再現(xiàn)，也有很好的育人價值。教師要在學生看完后針對影視開展聽說活動或讀寫活動，在潛移默化中提升學生語言表達能力。

（4）開展評判性文學作品閱讀活動。《普通高中英語課程標準（實驗）》指出，要在閱讀過程中發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生的評判性思維能力。文學語言是思維的載體，是思想的最大承載者，教師要以時代的視角和發(fā)展的眼光來解讀文學作品，讓學生帶著質(zhì)疑、批判和創(chuàng)新的精神考量文學作品的前世今生，從而取其精華，提升自我鑒賞力和識別力。例如，牛津高中英語教材Module 8 Unit 1的主題是文學欣賞，在讀后活動中教師可指導學生借用后殖民主義的語言和思維來分析評判《魯濱遜漂流記》中的魯濱遜以及星期五的不同人物形象。

三、結(jié)束語

借力高中英語教學提升學生的文學素養(yǎng)是一項長期工程，它與教材編寫、教師水平、學情和評價等諸多因素有關(guān)，需要學校在各個層面上共同推進。只有堅持從實際出發(fā)，遵循語言的認知規(guī)律，循序漸進地開展各項活動，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)才能取得良好效果，從而為學生的學科核心素養(yǎng)提供最強動能。

參考文獻：

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[3]張穎，聶愛萍.論英美文學課在英語師范生教育中的作用[J].教育教學論壇，2010（27）.