高職數學課程學生學業評價的改革研究與探索

徐春芬

【摘要】高職數學課程學生的學業評價不僅包括數學基礎知識、基本能力，還包括數學思想方法、數學情感與數學態度.而目前高職數學課程的評價現狀不容樂觀，評價的模式太過傳統，評價方式單一，忽視對學生數學素養的關注.應結合高職院校實際，逐步構建科學多元化的評價體系，建議把終結性評價與過程性評價結合起來，合理制訂學生數學學業成績比例；把水平性評價和表現性評價結合起來，采用多種評價方式；完善考試制度，強調發展性評價.

【關鍵詞】數學課程；學業評價；改革研究；數學能力

【基金項目】

嘉興職業技術學院教學改革項目——高職數學課程學生學業評價的改革研究與探索（KG201523）

高職課程學業評價是根據高職學生的培養目標，運用恰當、有效的評價方式，依據一定的評價標準對其課程學業過程中的學習情況進行價值判斷的過程.盡管各個高職院校的高職數學也都如火如荼地在進行改革，但大多數仍是單純地以考試分數的高低來評價學生學習的好壞，忽視了對學生學習過程的評價，偏重于終結性的評價不利于學生數學能力的培養以及自身素質的全面發展.我們對學生學業評價的目的在于促進學生發展和教學改進，提高教學的效果和效率，以便最優化地實現學校的培養目標，為學生儲備能量.因此，建立正確而有效的高職數學課程學生學業評價體系，以評價促進教和學，成為高職數學教學改革向縱深發展的當務之急.有效的數學學業評價制度能夠促進學生更好地自主學習、創造性地思維、科學地分析和解決問題，也能夠使教學各方面朝著積極的方向發展.高職數學學業評價如何真正體現“學思結合、知行統一”的理念？這就要求數學教師必須堅持“以學為主”，要突出培養學生的思維能力、數學素質，積極嘗試數學的實踐性學習.

一、高職數學課程學生學業評價的現狀及存在的問題

所謂學業評價，就是從特定的目的出發，根據一定的標準，通過特定的程序對已經完成或正在從事的學習進行檢測，找出反映學習進程的質量或成果的水平的資料或數據，從而做出合理的判斷，并把判斷結果反饋于教育實踐以改進教學行為，促進教育的良性運行.目前，我國僅對評價方式之一的考試有較全面深入的研究，在高校學業評價目標、方法、體系的研究上或者基本是空白，或者不夠系統和深入.數學學業評價的內容不僅包括數學基礎知識、數學基本能力，還包括數學思想方法、數學情感與數學態度等.數學教師在評估學生發展狀況時，既要考查學生對數學知識與技能的掌握情況，又要考查學生用數學的眼光思考問題的數學意識，還要考查學生解決問題、數學推理、信息交流、數學心理素質等數學素養.也就是說，學業評價具有綜合性的特點.抓住考核評價環節的研究和改革，會對整個教學過程的研究和改革起到不可替代的重要作用.然而目前高職數學的學業評價中存在眾多問題：

1.評價的模式太過傳統，無法適應目前的高職教育.以我們學校為例，教務系統給出的評價模式：平時25%，期中測試25%，期末考試50%.評價機制明顯以考試分數為標準，期中、期末加起來占75%.完全以卷面成績為依據，只有平時的25%還能機動.而對于考試，高職學生的試卷根本沒法出得有難度，試卷都過于傳統.無法區分知識的掌握程度，有些臨時抱佛腳甚至能超過平時學習好的同學，公平性欠缺.這種模式很少能為學生提供在學習過程中展現自己能力的機會，無法從發展的眼光給予合理的評價.

2.評價幾乎是教師一錘定音，缺少評價的多樣化.評價主體和方式單一是抹殺學生學習積極性的重要因素.學生很難作為評價主體參與整個評價過程，很少有發言權，即便有機會參與其中，學生的評價結果在最終評價結果中也不占有任何權重，走走過場，形式而已.而實際上學生在平時的學習、小組合作等過程中的一些表現，周圍的學生比我們教師更清楚.

3.過分強調評價的總結性功能，忽視評價結果反饋的時效性.通常情況下，學生在課程學習結束后通過考試獲得相應分數，以顯示課程學習是否合格，學業評價的反饋功能在很大程度上并沒有發揮出幫助學生發現并改進學習中存在的問題的作用.能否高效率地利用學業評價結果是學業評價反饋功能是否充分實現的重要表現形式.否則就不能有效地對學生的發展予以激勵和導向，因而難以產生評價應有的積極效應，也就是說有些評價工作要做在平時，及時反饋，與學生及時交流，并讓學生及時改進.

二、改革高職學生數學學業評價的原則

學生的數學學業評價應以學生的全面發展為本，以培養學生的數學素養和數學能力為目的.教師作為主要評價者應更新課程考核和學業評價的觀念：學業評價不僅僅為甄別、選擇、獎懲，更是為了改進、促進發展以及激勵學生.通過更新教師學業評價觀念，從而完善數學學業評價機制.

1.提倡發展性原則，在問題中促發展

學業評價要以發展的眼光，要堅持發展性原則，只有在這種原則基礎之上，才能談到評價方法的革新、新的評價體系的建立和具體的評價技術層面的問題等.好的學生學業評價系統有利于矯正學生的不良行為，及時發現問題，尋找存在的差距，明確改進的方向，從而培養學生良好的學習習慣，使學生健康發展.

2.堅持激勵性原則，在鼓勵中求提升

不可否認，高職學生的數學基礎參差不齊，但每名學生都有自己的個性特點，只要發現自己的特長，并付出艱辛的努力，每個人都是可塑之材.如果按照傳統的考試來評價，顯然會打擊一大批學生，同時很多學生會失去學習的信心.這就要求高職數學教師在對學生的評價中，善于發現學生的個性特長，并給予適當及時的鼓勵，使得每一名學生都擁有自信心，都能找到自己發展的方向，從而全面提升數學素養.

3.力求全面性原則，在實踐中尋創新

高職數學教育既然是為了學生的全面發展，就不能單純看學生的考試成績，而應著眼于學生的整體數學素質，看整個的學習過程，為此要求我們的評價方式應該是多元的、全面的.學業評定不僅要看學生的課堂表現，也要觀察學生課外情況；不僅要考察學生的考試能力，也要考察學生的口頭表達能力；不僅要重視學生的理論水平，更要重視學生的實踐創新能力（高職更重要的還是實踐能力）.在這種多元評價標準下，發現并挖掘學生潛力，給予相對合理的評價結果.

三、高職學生數學學業評價改革與實施

（一）數學學業評價改革的方法

數學學業評價一方面作為數學教師可以通過評價反映學生對知識的掌握和運用情況，而學生又可從中看出自己這門課的收獲，由于最終的分數關系到學生獎學金的評定以及推優、評優等，所以學生特別看重，一個合理的評價方案顯得尤其重要.

1.把終結性評價與過程性評價結合起來，合理制訂學生數學學業成績比例.合理改革傳統的考試評價方式、改革考試評價制度是高等數學教學改革的一項重要內容.本人把考核分平時考核、實踐操作、期中考核、學期期末考核四大類：平時考核主要包括平時作業、學習態度、提出問題、上課發言、上機態度、上課出勤率等；實踐操作是按計劃中的上機應用部分，在實踐課中通過ftp當堂提交電子稿，教師保存后仔細批閱，另結合平時上交的有思想性的數學小論文等；期中考核主要是考核前階段所學單元中對概念的理解和應用能力的培養；學期期末考核是考核一個學期的學習內容，主要考查學生對基本知識的掌握程度，分析問題的能力及應用和創新能力，實行閉卷考.學期課程成績評定辦法以平時考核占25%，期中考核占20%，實踐占25%，學期期末考核占30%來進行操作.

2.把水平性評價和表現性評價結合起來，采用多種評價方式.平時作業、單元測驗、期末考試以水平性評價為主.通過評價主體的互動、評價內容的多元和動態的評價過程，建立促進學生全面發展的教學評價體系，并讓日常觀察即時評價貫穿于活動的整個過程，如口頭交流能力、合作能力等.表現性評價可通過平時布置的學生小論文、調查報告、研究筆記、模型等，讓學生展開想象，充分發揮他們的聰明才智.對實踐教學活動表現的評價可采取學生自評、小組互評、教師評定三結合方式.如小組合作完成的數學模型、調查報告，根據學生的分工劃分主次比例.讓學生參與的評價小組對學業水平進行評價，從學生的角度給予同學在作業、平時學習、小組合作等過程中一個合理的等.

3.完善考試評價制度，加強考核的全面性.作為對傳統量化考核方式的繼承和發展，筆試作為考察認知領域中的一種傳統的考核評價方式仍然有它的適用范圍，我們在繼承的同時，還應根據課程的需要做出相應的改進，譬如命題上將考核重點不放在知識點的簡單記憶和重現上，不放在孤立地對基本技能進行測試上，不再僅僅考查學生記憶、簡單理解，而應重點從知識的整體聯系上對學生深度的理解能力、分析能力、應用能力進行綜合考核和評價.考試內容應加強課本知識與社會實際和學生生活經驗的聯系，重視考查學生分析問題、解決問題的能力.卷面考核包括數學能力和數學素養兩個領域，而其中數學能力包括“知識與技能”、“數學思想方法”“解決問題”三個方面；數學素養領域測試包括“應用”、“推理”“數學建模”三個方面.

4.強調發展性評價，體現學業評價的激勵性.發展性學業評價強調學生在原有基礎上的進步，畢竟高職學生的數學基礎與普通高校學生存在一定差距，特別是三校生，假如僅關注考試，勢必讓學生失去學習的信心和動力.數學教師要將學業評價理解為一種連續的、系統的過程，杜絕割裂地、短期地、靜止地、不加了解地去評價學生，要使所有學生的努力真正得到公平、公正的評價.學業評價的最終目的是讓學生獲得更多的學習動力，數學教師可以淡化學生過去的學習行為表現，關注學生的未來發展趨向和未來發展潛力，用發展的眼光評價學生.

（二）數學學業評價方式改革的實施

1.鼓勵課程考核和學業評價方式改革的同時，應避免改革的隨意性

考慮課程考核和學業評價新方式的采用，教師必須投入大量的時間精力在其中；評價的主觀性強，也容易受到各種因素的干擾等等，可能會影響到對學生學業評價的客觀真實.應避免改革的隨意性.

2.以全方位的綜合評價引導學生數學能力的全面發展

尊重學生個性，關注學生學科發展、學習能力、協作意識、文明素養等綜合能力在學業評價中的比重，從不同角度、不同層面出發，為高職學生搭建個性發展平臺，這樣的評價模式承認學生的差異性，能促進學生的各方面的發展，當然，在評價過程中，需建立各種具體的評價指標體系，做到評價得客觀公正，通過這種評價體系的改革引導學生更新學習觀念和方法，教、學互動，促進學生數學能力的全面發展.

3.實行彈性評價，體現學業評價的靈活性

學業評價要兼顧學生個體的自然差異，尊重每名學生性格和人格的獨立性，在相對公平的大前提下，對不同個性和特點的學生進行區別對待、靈活評價.譬如根據學生學習能力的強弱，對學習能力強的學生除了肯定其學習的成績外，應更多地指出他學習上的不足與努力方向，使其更加明確自己的學習目標；而對學習能力弱的學生，應更多地發現其學習上的閃光點，使他能看到自己的進步，從而對自己的學習充滿信心，對自己的前途充滿希望.

總之，學業評價是對學生個人課程學業進展和成就的評價，事關學生的切身利益，為此我們每位教師必須認真規范、謹慎細致地做好評價工作，使每名學生都得到客觀、真實的評價，做到“以評促學”、“以學定教”，有效改善教和學的行為，學業評價在引領課堂教學不斷改革的同時，也在促進教師不斷發展.另外，學生成績的評定，嘗試將“百分制”轉換為“等級制”也不妨是一種好策略，是個方向，有待繼續研究.

【參考文獻】

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