高職數學課程模塊化教學研究

黃文峰

摘要：高職院校作為我國教育領域的重要組成部分，每年都會向社會輸送大批量的就業人才，不管是對哪個專業的學生來說，高職數學的課程學習都是這三年學習生活中非常重要的一項任務。因而本文將針對高職數學課程的模塊化教學中出現的問題進行分析，進而相應地提出一些能夠更好地改進模塊化教學的對策，希望可以更好地提高高職院校的數學教學質量。

關鍵詞：高職數學；課程模塊化；教學

對于高職院校的學生來說，傳統的數學學科的教學方式非常枯燥乏味，很難吸引到學生的學習興趣，針對這種情況，國家教育部門一直都致力于創新教學模式，提高高職院校對模塊化的課程教學模式的重視程度，在現有的教學水平基礎上，增添了許多數學學科課程上的模塊化教學內容，讓高職院校的數學課堂變得更加地豐富多彩。

一、什么是課程模塊化

關于模塊化的數學課程教學理論，最開始屬于實踐性教學模式當中的一種，教學的主要目的是為了能夠培養學生的操作技能。因而，關于模塊化的課程教學體系，就是要把許多門學科的課程架構整合到一塊，再把這里面當中的比較大的模塊結構和某個專業，比如說數學專業的課程結合在一起，從而創新出一種新的教學思路，具體來講關于課程體系的模塊化教學可以是某一特定的教學內容，也可以是一個單元模塊的教學內容，不過這些模塊類的課程教學都是比較獨立的，能夠在單元模塊中系統地構建知識體系，充分地開發學生主動學習的能力，也讓學生能夠有機會動手進行實踐操作，符合高職院校教育體系的目標要求，同時也更加完善了學科課程的教育教學體系。

二、當代高職院校數學學科課程教學中存在的問題

（一）學校對基礎專業課程的缺乏重視

在我國目前高職院校的數學專業教學中，普遍性地存在著對基礎性的課程不夠重視的現象，對待學生的教學態度可謂說是敷衍了事，只是一味地進行填鴨式的教學，而沒有考慮學生到底有沒有在聽課，又聽進去了多少教學內容，關于這些問題的出現也都是有歷史原因的，比如說基礎性的課程都是比較乏味和深奧的，學生在理解的時候會比較困難，所以高職院校中的數學學習對學生來說一直都是一件很頭疼的事情，而越是感到頭疼，成績就越是不好。由于學校對于基礎性專業課程的教學不夠重視，也導致了課程模塊化教學的建設投入力度非常低，特別是一些偏遠地區高職院校的師資力量也是比較差的，對待數學課程模塊化的教學概念也沒有一個很好的理解，因此無法對數學專業的系統課程進行科學定位和分析，沒有一個好的師資隊伍，也就意味著模塊化的教學無法順利地開展并實施下去，不能很好地理解模塊教學的意義和現實價值。針對這種情況，還需要在未來的教學道路中不斷地完善和改進。

（二）學生的學習主動性不高

很多高職院校的學生，他們在經過高考以后，來到高職院校學習，但是卻對自身的學習能力有著非常強烈的自卑感，覺得自己的學習成績低，不是學習的那塊料，尤其是對于數學學科這一精確性要求非常高的學科來說，高職學生覺得自己是沒辦法接受這么高端學科的教育的，簡單來說，就是他們覺得自己學習不好，本身就對數學學科的課程有著非常深的抵觸感和錯誤認識，不能正確地面對自己，也不能正確地面對數學學科專業的課程，也就不會配合教師的課堂教學，無論數學教師開設怎樣的課堂情景，如何形象生動地進行數學學科課程的模塊化教學，對于高職學生來說，他們都是無動于衷的，更何況，高職教師對于數學專業學科的模塊化課程教學準備地并不是十分完善，可以說是還在探索著科學的教學方法，這也進一步加深了學生的學習興趣不高的問題，根本就不能把心思放在這么枯燥、無趣的數學學習當中，而是把高職三年的時間放在了其他的事情上面，甚至是覺得學習數學在以后的工作中根本用不上，所以學生的不配合，導致了高職學校的模塊化教學課程無法進一步實施和開展。

（三）沒有科學的教學方法

還有一種原因導致我國高職院校中數學專業的模塊化課程教學水平不高是因為數學教師本身沒有掌握正確的教學方法，很多教師的教學方式還停留在過去那種照本宣科式的教學模式，對于現代化的多媒體操作軟件并不是很懂，教育技術應用水平也是比較差的，不會使用先進的應用軟件進行多樣化教學，而且在高職數學教師的頭腦中，已經形成了思維僵化，腦子里面缺乏新鮮的創新教學思想，不知道應該怎樣設計教學方法和教學手段能夠吸引到學生的注意力，這樣的高職教師設計出來的模塊化教學課程，有著非常大的局限性，這種局限不僅僅體現在課堂教學上，而是潛移默化地體現在方方面面中，把數學課程教學的內容局限得非常死板，不能夠創新出貼近高職學生實際生活的數學課程，這樣的課程教學對于學生和教師來說只能是浪費彼此的時間，而且還缺乏一定的實踐操作性，對學生的動手操作能力也是無法提高的，不能夠讓學生將所學到的東西和現實生活相結合起來，使得高職院校的課程教學缺乏一些實踐性的意義。

三、如何在高職院校數學學科課堂中開展課程模塊化教學

（一）加強高職院校系統專業學科體系建設

在整合創新新的高職院校數學學科的專業模塊化課程教學時，首先可以從數學學科的系統建設體系角度出發，也就是說，要針對當前數學學科的課程教學中存在的問題入手，從而完善數學學科的知識體系構建，比如說從高職院校的學校教育角度上來講，就要高度重視數學學科課程的模塊化教學，確定模塊化教學的重要戰略地位，在構建數學學科的模塊化教學單元的時候，可以明確各學科單元的知識內涵，進而完善模塊之間的聯系，在實施課程教學的過程中，需要把教學內容的實踐性操作放在首位，提高數學專業課程的實踐性操作內容，讓學生可以在現實生活中加深對各種數學概念模型以及運算公式的理解，在學習系統體系構建的時候，能夠讓枯燥的數學知識變得更加真實化和具體化，這樣可以進一步把握接下來的教學步驟，同時也為模塊化的課程教學打下了堅實的基礎。

（二）創新模塊化教學模式，提高學生學習的主動性

在創新高職院校數學學科專業的模塊化課程教學時，必須要做的就是要打破傳統教學模式的局限性，不要把模塊化的教學局限在課堂范圍之內，而是要走出課堂，可以把學生分成幾個學習小組，然后給每個小組一些數學專業課程單元的研究題目，根據模塊化的學習題目，小組成員之間可以互相進行討論，提出一些自己的看法和見解，在討論的過程中，總結出新的數學解題思路。同時在課程教學環節的設計方面，教師可以根據維果斯基的教學理論，實施“最近發展區”的教學策略，就是要采用循序漸進式的模塊教學方式，把一個非常深奧的數學概念知識一點點地進行滲透性學習，不能設計太過難理解的教學情境，打消學生學習的積極性，而是要引導學生去主動專研和學習，也就是要把知識體系分為幾個模塊，讓學生能夠靈活性地進行分步驟的模塊化學習，使學生能夠主動體驗到數學專業課程的魅力。

（三）提高教師專業素質，加強數學教學資源的模塊整合

要想更好地在高職院校實施數學專業課程的模塊化教學，我們都知道，對于教師的專業素質水平有著很高的要求，要有能夠整合各種教學資源和教材資料的能力，因為在高職院校的教學中，給予課程模塊化教學的時間還是非常少的，怎樣才能夠在有效的時間內，發揮出模塊教學的最大效果，就需要教師具備相應的資源整合能力，從而發揮出教學機智，實現科學的模塊化教學。比如說在課程教學資源整合的過程中，教師需要了解的是，每一個同學的數學基礎水平都是不同的，不光是專業的不同導致的數學學習水平上的高低，而且即使是在同一個班級里，每個人的數學課程接受水平都是不一樣的，因而在整合資源的過程中，需要根據學生水平的高低，把數學教學的課程內容整合為不同的模塊，讓學生可以根據自己的興趣和水平來選擇適合自己的模塊化課程教學內容，使學生所具有的數學學習能力可以得到發揮，需要注意的是，教師在整合相關資源的過程中，還可以適當地補充一些趣味性的信息材料，這樣的話學生也可以學習到書本上學不到的知識，從內心深處提高了對高職院校數學教學的認可程度。

總之，在高職院校開展好數學學科課程的模塊化教學還是要慢慢來的，急不得，而且要在日常的教學實踐中不斷地總結經驗，在教學實踐中思考有哪些不足的地方需要改進，從學生的就業需求角度出發，讓學生能夠主動地配合課程模塊化的教學模式，進而在高職學習的過程中，能夠真正做到學有所得。

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