殘疾大學生思想政治教育研究

張森++余宗芳

摘要：隨著人們對教育的重視，越來越多的殘疾大學生獲得了接受高等教育的機會，殘疾大學生的思想政治教育是現代大學教育中重要的組成部分。殘疾大學生不同于一般的大學生，相應的思想政治教育也與一般的思想政治教育不盡相同，學校和教師應該根據學生群體的特性制定不一樣的教學策略。本文將從殘疾大學生的身心發展特性出發，提出殘疾大學生思想政治教育的原則和具體的實施策略。

關鍵詞：殘疾大學生；思想政治教育；原則；方法

據統計，2009年有6586名殘疾大學生進入了普通高等院校，高等特殊教育學院招生數量達到了1196人次，殘疾大學生已經變成了高校大學生中的重要組成部分。思想政治教育是大學生樹立正確人生觀、價值觀、世界觀的教學基礎，對于殘疾大學生來說更加重要。但是，殘疾大學生由于其身心發展歷程與一般大學生有很大的不同，所以在殘疾大學生的思想政治教育上需要更多的探索。下文將根據殘疾大學生的一般身心特性，結合思想政治教育的基本原則，找到一些針對殘疾大學生政治思想教育的可行性措施。

一、殘疾大學生的身心發展特點

雖然殘疾大學生的年齡和一般的大學生相差無幾，但是由于成長過程中存在很多的生理缺陷，殘疾大學生有著不同程度的心理問題，殘疾大學生的思想政治教育要重點研究這些問題，才能找到合適的解決辦法。殘疾大學生的身心發展特點可以簡要概括成以下的四個方面。

（一）身體存在生理缺陷，有不同程度的心理問題

在成長過程中，殘疾大學生由于身體缺陷常常會發現異于常人，長期下來他們往往會從心里面感覺低人一等，欠缺與人交流。在普通高校中，學校教工和學生不善于與殘疾大學生交流，殘疾大學生能夠感受到不同程度的孤立，產生自卑的心理。這種情況在高等特殊教育學員中可稍微緩解，教工和學生對殘疾大學生了解較多，交流比較頻繁，學生的心理問題也就逐漸能適當緩解。

（二）殘疾大學生比較敏感、自尊心過強

殘疾大學生在與人交流中特別留意別人對身體方面的評價，這是由于長期以來生理缺陷困擾著他們的生活和學習。這種敏感加上長期以來的自卑，許多殘疾大學生有著超強的自尊心，容易受到外界評價的影響。這限制了殘疾大學生的交往，形成了惡性循環【1】。

（三）殘疾大學生依賴性較強、思想比較單純

受到生理缺陷的限制，殘疾大學生沒有廣闊的活動范圍，相應的接觸的事物比較少，信息量也就較少，這使得殘疾大學生的思想一般比較單純。這種單純讓殘疾大學生更容易接收思想政治教育，他們容易被生活的小事感動，很少有負面思想，這就是殘疾大學生令人喜愛的原因，他們身上總是帶著一股正能量，在這個世俗的環境中出淤泥而不染。

（四）殘疾大學生常常感到孤獨、心理焦慮

殘疾大學生的生活圈子通常很小，這種環境是的他們局限在自己的小世界中，不能與他人交流分享，一旦殘疾大學生的主要交流對象因為別的事情短暫離開，他們就陷入了零交流的境地，孤獨感就會油然而生。殘疾大學生常常更渴望成功，所以他們總是對未來充滿了焦慮，心理上承受著較大壓力。

二、殘疾大學生思想政治教育的可行性措施

殘疾大學生的思想政治教育主要遵循三個主要原則，這是對殘疾大學生的身心特點分析而得。首先是“殘健融合”，即在校園中融合殘疾大學生和健康大學生，正常化的生活和學習可以保證殘疾人的身心正常發展。其次是生活實踐和思想政治教育相結合，這要求思想政治教育深入到殘疾大學生的生活實踐中，加強他們的體會。最后是自我教育同思想政治教育相結合，也就是讓殘疾大學生發揮主觀能動性，完成被動的接受教育到主動地參與教育的轉變。基于以上的身心特點和教育原則，筆者總結了以下三種有效的教學措施【2】。

（一）情景教學法

情景教學法是指教師在教學過程中通過引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體情境，幫助學生融入生活和提升學習欲望，在這個過程中，學生不僅學習到了教材中的基本知識，還感受到了一定的情感體驗，達到了陶冶情操的目的。情境教學法可以主要的分為創設情境、帶入情境、體驗情感、感悟升華四個步驟。教師在實際的情境設計中要注意生活與情境的結合，保證學生能夠感受到真實的世界；在帶入情境的環節，教師要注意學生的反應，爭取將學生完全帶入情境；在情感體驗是教師節奏和方向的把控，使得學生朝著正確的、方向前進；在感悟生活的環節，教師要充分發揮學生的主觀能動性，讓每一個學生感受到新的體驗。情景教學法通過調動學生的主體積極性，激發了學生的情感共鳴，從而排遣殘疾大學生的孤獨情緒，總之這能幫助殘疾大學生克服自卑依賴的心理，幫助他們更好地融入社會。

（二）生活導向法

生活導向法的主要教學部分是規范學生的生活習慣，這種教學方法可以幫助學生朝著預期的教育目標發展，實現生活目標。殘疾大學生對外面的世界飽含興趣，充滿著憧憬，教師在對殘疾大學生進行思想政治教育時要注意與實際生活的結合，教育方向要從學習和工作等多方面進行，引導他們融入實際生活。例如，在殘疾大學生誠信教育的過程中，教書可以督促學生搜集他們日常生活中的交往素材，讓他們感受到誠信的重要性，這種教學方法可以幫助殘疾大學生樹立正確世界觀、價值觀和人生觀。讓殘疾大學生在生活中感受人們之間的交流，找到人生的方向【3】。

（三）榜樣示范法

榜樣的力量是無窮無盡的，他人的高尚思想、模范行為、卓越成就可以顯著的影響學生，幫助學生養成優良品德。這種形象生動和具體的教學方法可以變抽象的說理成生動具體的形象。對于殘疾大學生來說，思想政治教育可以幫助他們獲得更廣闊的天地，幫助他們成為優秀人才和成功人士。例如，美國盲聾女作家海倫·凱勒是全世界知名的成功作家，英國物理學家霍金是天體物理學的重要奠基人，我國的知名作家張海迪也是優秀殘疾人的典范。教師通過合適的引導可以讓殘疾大學生感受到生活的美妙，實現人生的價值。

結束語

殘疾大學生的思想政治教育是當代高等教育中重要組成部分，關系著整個高等教育體系，受到了越來越多的關注。本文根據他們的身心發展規律和教育原則，針對性的提出了情境教學法、生活引導法和榜樣示范法三種教育方式。殘疾人思想政治教育任重而道遠，需要所有人的共同努力。

參考文獻：

[1]宋志強.殘疾大學生思想政治教育研究[D].中共中央黨校，2009.

[2]朱久兵，李達理.殘疾大學生思想政治教育初探[J].教育與職業，2011，0864-65.

[3]陳南南.殘疾大學生思想政治教育探析[J].學理論，2013，03259-260.