批注式閱讀在散文教學中的運用摭談

《上海市中等職業學校語文課程標準》中把“閱讀能力”作為一個重點板塊進行說明。并且強調“積極參與課內外閱讀學習活動，在閱讀中發現問題，思考探究，提出觀點，培養閱讀思維能力?！倍P者發現，我們的教學漸漸忽視了這種“閱讀思維能力”的培養。一篇經典的散文，本可以引發諸多的感悟與思考，比如對生命意義的追尋，對一草一木的珍視，對沿途風景的留戀，對人情冷暖的嘆息……這些情愫應該是學生在和文本的對話中自然而然產生的。然而我們的教學總是主觀解讀大于學生的個性化解讀，用問題限制了課堂結構。一味地向“參考答案”靠攏，和諧了不同的聲音。久而久之，學生有想法也會三緘其口，懼怕各抒己見，唯唯諾諾，閱讀思維能力逐步退化。批注閱讀法在古代稱為“評點”，評，是評論；點，是圈點。評點就是“評點者以簡潔的、要言不繁的評語提挈、概括評論對象的主要特點及自己的體會、心得和看法。”這種傳統的閱讀方法在新課改的背景下又煥發出新的活力。筆者將批注閱讀法引入散文教學中，做了一些嘗試，主要的形式有以下幾種：

一、質疑式批注

蘇霍姆林斯基認為學生應具備十二項技能，其中一項：“會思考——即會類比、比較、對比，找出不懂的東西；能提出疑問?！睂W貴在疑。散文是作者將自己的經歷分享給讀者，由于閱歷受限，學生對于作者的某些感情無法領悟。所以就要鼓勵學生挖掘文本，發現問題，大膽質疑。這類批注往往會讓教師及時調整教學內容，做到有的放矢。

《江南的冬景》文末有這樣一句：“我也不再想寫下去了，還是拿起手杖，擱下紙筆，上湖上散散步罷！”學生有這樣的批注：按動作的先后順序該是先擱下紙筆，再拿起手杖。是不是當時一只手拿起了手杖，另一只手還在寫作？這句絕非閑筆，還是有用意。學生的批注讓我心頭一震，這個重要細節是我忽視了的。根據批注，筆者及時調整教學活動，和學生一起研討這一句。引導學生聯系當時的社會背景和作者的經歷：此時的郁達夫與妻子在西子湖畔修筑愛巢，想要享受人生的精神家園，獲得些許慰藉。而政治上對他的迫害更加嚴重。他不得已寫一些游記來保護自己，暫時擱置政治評論。所以文末的細節很好地體現了他“欲放下又難以立即放下”的生存狀態。如果不是學生的這個批注，我的教學只會停留在淺層次地欣賞明朗、溫潤的冬景上，而忽視了文本深層的意蘊。

二、聯想式批注

聯想式批注是拓展我們思路的一種方法。即由此及彼，舉一反三，由文中的某個點聯想到與之相關的人、事、景。某學生在對老舍的散文《我的母親》的批注中這樣寫到：老舍的母親給了他“生命的教育”，形成了老舍軟而硬的性格。莫言在《賣白菜》一文中也回憶了倔強、正直的母親對自己的影響。每一個成功的作家背后都有一位慈祥、堅強的母親。另一位學生這樣批注：老舍在母親去世一年才接到家信，萬般遺憾。子欲養而親不待，不要等失去了才知道珍惜。北大才女王帆在《你陪我長大，我陪你變老》的演講中呼吁兒女們，多關注父母。陪伴才是最長情的表白。在對這篇散文的批注中，學生們聯想到了主題與之相似的課文，前后聯系，尋找共通點，加深了對教材的理解，使語文學習有了系統性。學生還聯想到了課外的知識，聯系從其它途徑學到的語文知識，把課內課外彼此連結，從不同的角度重新審視課文。教師可以利用聯想性批注拓寬學生的思維，觸類旁通，提高對散文的信息篩選和整合能力。

三、點評式批注

真正的個性化閱讀是有學生自我思想的閱讀，可以指向思想情感、手法技巧、文本結構、語言特色、字詞含義等。在講授楊絳的作品《老王》時，有學生這樣批注點評：這篇散文看似平淡質樸，實則意味雋永。文中的很多用詞需要推敲琢磨，才能感受到文字背后的意味。比如第五小節“老實厚道的老王主動半價代送冰 ——我們當然不要他減半收費”，這個“當然”用得含蓄又恰到好處。一般人買東西總想著打折，而作者從知識分子的價值觀出發，似乎如果讓老王減半收費就是在占對方便宜。所以一個“當然”可以看出作者有著知識分子的清高，無形中覺得比老王這個階層的人有優越感。

這個學生的批注沒有人云亦云，而是抓住了文本的細微之處，寫出了自己獨到的見解。她抓住關鍵詞分析了作者與老王相處的心理。正如另一位學生一針見血指出了關鍵：在他們兩個階層的交往中，老王對作者一家付出的是感情，而作者一家站在知識分子的立場只是遵循一個“禮尚往來、不占便宜”的原則，付出的是物質。他們的關系是不平等的。這也是作者在老王死后產生愧怍的原因。盡管他們已經做得夠多了。這也讓我們思考如何幫助社會上的弱者，以怎樣的方式去幫助才是最合適的。盡管學生的點評會有片面之嫌，但是獨立思考、發表見解就是在進步。教師要適時地對學生的點評加以評點，但不宜用否定的方式。

總之，批注式閱讀在散文教學中的運用，把教師從課堂上解放出來，不再以自我為中心“霸占”課堂。把課堂還給了學生，讓學生的思想可以在筆尖自由地流淌。簡約是一種美，教師再花哨的講授都應返璞歸真，讓學生發出他們的聲音，哪怕稚嫩，哪怕片面。授人以魚，不如授人以漁，培養學生的閱讀思維能力和主動學習的能力，實乃當務之急。

（姜麗麗 上海市城市建設工程學校 200232）