運用支架式教學法優化中學數學課堂

仇建華

【摘要】在信息化社會不斷發展的背景下，傳統教學模式已經不能適應社會的需求.支架式教學方法在中學數學課堂中得到了有效應用.本文結合筆者的教學經驗，分析運用支架式教育法優化中學數學課堂的有效性，為相關教育工作者提供參考.

【關鍵詞】支架式教學法；優化；數學

一、支架式教學法的內涵

支架式教學法是基于建構主義理論基礎提出的一種教學方法，符合新課改提出的教學創新要求，可以從根本上轉變教學結構.支架式教學法主要是教師搭建支架，來引導學生主動探究學習任務，進行有效學習.該方法中，學習任務的主體從教師轉移到了學生身上，支架式教學的核心是引導學生建構以及內化知識技能，在教師幫助下完成教學任務，同時向更高水平認知活動出發.在該教學方法的運用過程中，教師提供支架，幫助學生獲得發展.

二、運用支架式教學法優化中學數學課堂的具體案例及分析

支架式教學法的應用流程為：搭腳手架—進入情境—獨立探索—協作學習—效果評價.選擇九年義務教育六年制小學數學第九冊P76—79第三單元第二節“三角形面積”的計算為例，在該課堂中有效應用支架式教學法（如圖1所示）.

圖1 “三角形面積”支架式教學法

（一）搭腳手架

支架式教學法在課堂教學中的應用，首先要提供學生學習的腳手架.支架式教學法的核心是對學生最近發展區的了解，教師在教學過程中，在超出學生的當前能力時，及時提供支架.教師可以首先建立概念框架，搭建腳手架.概念框架的建立需要結合學生的最鄰近發展區，確定合適的教學主題.

案例中，圍繞“三角形的面積”這個主題，按“最近發展區”的要求建立概念框架，提出如下問題：①三角形的面積與平行四邊形的面積有什么關系？②兩者之間有關系的條件是什么？③三角形的面積怎樣計算，有公式嗎？④三角形的面積公式是怎樣產生的？

（二）進入情境

情境創設環節，可以引導學生對懸念問題進行設置，引導學生進行思考. 在支架式教學法的應用中，有多種支架設計方法，如暗示、榜樣、提示、交流、部分答案等.不同的支架設計方法，具有不同的教學效果.其中，榜樣示范支架設計方法的應用中，可以通過提供問題解決的樣本，并在課堂上進行具體演示.學生在學習教師演示的方法中，可以獲得有效的認知活動過程.在中學數學課堂支架式教學法的應用過程中，教師可以利用提問及解釋的方法，明確教學任務，從而展示出問題的最佳解決思路.

案例中，腳手架搭成以后，教師把靜止的平面教案變成立體的課堂活動，教師在電腦上演示：每個小方格為邊長1厘米的正方形，沿對角線截去一半后，得到的三角形的面積是多少？

（三）獨立探索

在中學數學課堂中有效應用支架式教學法，必須要注重培養學生的自主探究精神.教師搭建腳手架后，學生應該在支架中進行自主探索，從而得到自我提高.

（四）協作學習

教師在教學過程中應該引導學生進行協作學習，提供必要的幫助，同時給予學生鍛煉的機會.學生獲得數學知識及技能的過程是一個改進與發展的過程，必須要不斷促進學生與外部的有效交流，同時注重學生內部的有效交流.在中學數學教學課堂中，可以采用課堂研討的合作學習模式，引導學生交流互動，從而提高支架式教學法的應用效果，優化教學過程.

（五）效果評價

在新課改過程中，為了促進課堂教學的最優化，教師應該首先具備清晰的課程標準，并對數學知識進行創新性建構.支架式教學法的效果主要取決于學生的主動參與性，與課堂氛圍有關.支架式教學法可以提供分層次的教學，促進學生的發展.對教學效果的評價，需要有效結合形成性評價與總結性評價，學生的自我評價、相互評價，同時也要利用檔案袋評價等新型評價方式.

結束語

綜上所述，在中學數學課堂教學中，有效應用支架式教學法，能夠顯著改善教學效果，促進教學課堂的優化.教師應該不斷促進自身知識建構的創新，在中學教學過程中，應用有效的支架設計方法，引導學生自主探究與協作學習，培養學生的自主探究精神以及合作精神，培養學生的數學問題解決能力.

【參考文獻】

[1]黃海霞.建構主義理論下的三種教學方法在高中生物教學中的應用研究[D].蘭州：西北師范大學，2012.

[2]孫立坤.涼山彝族自治州民族中學高一數學教學現狀調查與個案研究[D].成都：四川師范大學，2010.